中學(xué)班主任對學(xué)生體育與健康KAP及身體素質(zhì)干預(yù)效果的實驗研究

沈建峰，龐元寧，陳建嘉

(四川師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 610068)

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位［1］。目前我國大多數(shù)中小學(xué)的班級結(jié)構(gòu)仍是傳統(tǒng)的直線職能結(jié)構(gòu)模式［2］，其結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級管理體系，班主任是學(xué)校教育的中間力量［3］，其代表學(xué)校對學(xué)生行使權(quán)利和履行義務(wù)［4］。從2000—2011年間公開發(fā)表的與班主任相關(guān)的研究成果來看，對班主任的體育能力研究不多，對班主任在學(xué)生體育方面的影響研究還未曾有過。本研究通過中學(xué)班主任在課外體育鍛煉以及班級活動中對學(xué)生施加影響，探討班主任對學(xué)生體育與健康KAP和身體素質(zhì)的干預(yù)效果，力求說明中學(xué)班主任體育技能和知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生身心發(fā)展的重要性，并提出班主任應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)體育文化知識和必備的體育技能，為高師體育教育改革提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用主觀抽樣法，在成都市抽選四川師范大學(xué)附屬中學(xué)高一年級的四個平行班、且班級之間學(xué)生的身體健康水平和KAP沒有顯著差異，共計215人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗研究法

(1)對象的選擇與分組。采用實驗組和對照組的實驗設(shè)計，其中A1、B1為實驗組，A2、B2為對照組，具體分組以及學(xué)生人數(shù)情況見表1。

表1 研究對象的選擇和分組

(2)實驗設(shè)計。班主任W1與W2為女性、M1與M2為男性，且W1、M1與其它兩位班主任相比，都具有較強的體育參與度和小型體育競賽的組織能力。四個班級的體育教師同為一人，且教學(xué)進度、使用教材、教學(xué)方法、教學(xué)地點和教學(xué)環(huán)境都相同。在教育干預(yù)過程中，實驗組W1與M1所采用的干預(yù)手段和所利用的干預(yù)環(huán)境都相同。對照組W2與M2按照相同普通常規(guī)方法對學(xué)生進行管理。在教育干預(yù)過程中，由于班主任本身不具備這種能力，因此干預(yù)方法與手段是在我們指導(dǎo)下完成的，并且干預(yù)的內(nèi)容特征與操作要點通過特爾菲法檢驗，具有很較高的效度。

(3)實驗內(nèi)容。首先對四個班級學(xué)生的身體素質(zhì)50m、1000/800m、立定跳遠、引體向上/仰臥起坐進行測試，并對各班學(xué)生體育與健康KAP進行調(diào)查，確保各個班級之間沒有顯著差異。

實驗組W1與M1通過主題班會、定期組織課余體育鍛煉以及兩個班級相互比賽等統(tǒng)一方式對學(xué)生進行干預(yù)，一個學(xué)期之后，對實驗組和對照組學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育與健康KAP進行重測，并對比、檢驗實驗前后的測試結(jié)果。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究針對目標(biāo)人群學(xué)生設(shè)計KAP問卷(Knowledge，Attitude，Practice Questionnaire)，問卷主要涉及體育與健康的知識、體育與心理健康的關(guān)系、參與體育運動的行為等相關(guān)問題，并對問卷的信度和效度進行了檢驗，結(jié)果符合社會學(xué)調(diào)查的要求。本研究共發(fā)放問卷215份，問卷的回收率和有效率均為100﹪。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS11.5對各種數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 干預(yù)教育對中學(xué)生體育與健康知識、信念、行為的影響

2.1.1 實驗前后對照組學(xué)生的KAP各項得分情況

由表2可知，對照組學(xué)生在一學(xué)期后，KAP各項得分也有所增長，但組間差異不顯著(P＞0.05)，說明班主任教師W2、M2、體育教師以及外界因素對對照組學(xué)生KAP的各項得分影響不大。同時說明實驗組學(xué)生在排除其它因素的影響后，KAP得分情況很大程度上源于本次干預(yù)實驗。

表2 對照組配對樣本均值差檢驗表

2.1.2 干預(yù)后實驗組和對照組比較分析 由表3可知，實驗組學(xué)生干預(yù)后KAP各維度得分與對照組相比具有顯著差異(P＜0.01)，表明干預(yù)后實驗組學(xué)生各維度得分增長顯著。實驗組學(xué)生KAP總分和對照組相比有顯著差異(P＜0.01)，表明干預(yù)后實驗組KAP總分增長顯著。因此，可以推斷在班主任的干預(yù)后，學(xué)生體育與健康知識、信念、行為等方面均有較大的提升。

2.1.3 實驗組內(nèi)不同班主任干預(yù)效果比較分析 由表4可知，實驗組內(nèi)，A1和B1兩班學(xué)生在干預(yù)后KAP各維度得分均無顯著差異(P＞0.05)，兩班學(xué)生的KAP總分無顯著差異(P＞0.05)，表明班主任W1和M1的干預(yù)效果沒有顯著差異。由于W1和M1分別為女性和男性，因此可以得出，干預(yù)效果與班主任性別沒有顯著關(guān)聯(lián)。

2.2 干預(yù)教育對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

2.2.1 實驗前后對照組學(xué)生身體素質(zhì)變化分析 由表5可以看出，對照組A2和B2兩班學(xué)生在一學(xué)期后，四項身體素質(zhì)測試兩班各等級人數(shù)均有變化，但不顯著(P＞0.05)，表明對照組兩班學(xué)生在一學(xué)期后，身體素質(zhì)有所增長，但不明顯。說明班主任教師W2、M2、體育教師以及外界因素對對照組各班學(xué)生身體素質(zhì)方面影響不大。同時說明實驗組學(xué)生在排除其它因素的影響后，身體素質(zhì)的等級提升很大程度上源于本次干預(yù)實驗。

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2.2.2 干預(yù)后實驗組和對照組比較分析 由表6可知，實驗組學(xué)生干預(yù)后，四項身體素質(zhì)各等級人數(shù)與對照組相比具有顯著差異(P＜0.01)，表明干預(yù)后實驗組學(xué)生身體素質(zhì)增長顯著。因此，可以推斷在班主任的干預(yù)后，學(xué)生在四項身體素質(zhì)方面均有較大的提升。

表6 干預(yù)后實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)分級比較表

2.2.3 實驗組內(nèi)不同班主任干預(yù)效果比較分析

由表7可知，實驗組內(nèi)，W1和M1所管理的兩班學(xué)生在干預(yù)后四項身體素質(zhì)各等級人數(shù)均無顯著差異(P＞0.05)，表明班主任W1和M1的干預(yù)效果沒有顯著差異。由于W1和M1分別為女性和男性，因此可以得出，干預(yù)效果與班主任性別沒有顯著關(guān)聯(lián)。

表7 干預(yù)后實驗組不同班主任所帶班級學(xué)生身體素質(zhì)分級比較表

3 討論

本研究結(jié)果表明，通過系統(tǒng)的干預(yù)，實驗班學(xué)生的體育與健康知識、信念、行為都有了較大改善，學(xué)生的四項身體素質(zhì)都有了很大的提升，對照班學(xué)生的體育與健康知識、信念、行為都沒有明顯的變化，學(xué)生的四項身體素質(zhì)也沒有明顯的提升。整個實驗干預(yù)效果顯著。證明中學(xué)班主任對學(xué)生體育與健康KAP的影響以及四項身體素質(zhì)的提高都有很強的作用，因此，培養(yǎng)班主任的體育職能與理念，使其通過一些活動作用于學(xué)生，是推動學(xué)校體育持續(xù)發(fā)展的動力。

從班主任的實驗干預(yù)方法來看，主要利用主題班會和課外活動進行。整個干預(yù)方法對班主任的相關(guān)體育技能、知識結(jié)構(gòu)有一定的要求，班主任掌握相關(guān)體育技能、知識結(jié)構(gòu)并通過一些活動來干預(yù)學(xué)生，而干預(yù)效果和班主任的性別基本無關(guān)聯(lián)，說明男女班主任在掌握相關(guān)基礎(chǔ)必備體育技能、知識結(jié)構(gòu)上不應(yīng)該具有顯著差異。

4 結(jié)論

(1)班主任掌握相關(guān)體育技能、知識結(jié)構(gòu)并通過主題班會和課外活動來干預(yù)學(xué)生，對學(xué)生體育與健康知識、信念、行為以及身體素質(zhì)方面的提升有顯著的作用。

(2)班主任應(yīng)該掌握基礎(chǔ)體育文化知識并了解一些體育保健常識和常見運動損傷的處理方法，具備一些基礎(chǔ)的裁判知識和一定的運動技能，并了解體育游戲的選擇原則與實施要點，能夠組織和參與班級內(nèi)部體育比賽。

(3)高師體育教育應(yīng)該注重對學(xué)生必備體育知識技能的培養(yǎng)，特別是男女生掌握了解的知識技能不應(yīng)具有顯著差異。

［1］翟渭平.班主任—學(xué)生與教師之間的橋梁［J］，西安體育學(xué)院學(xué)報，2004，21(1):150.

［2］袁川.班級自主管理機構(gòu)模式探析［J］.教學(xué)與管理，2009(27):35.

［3］江興代.班主任是學(xué)生精神成長的引路人［J］.人民教育，2007(3):10.

［4］張春華.談班主任的職責(zé)與責(zé)任［J］.職場管理，2007(2):25.