利用閩南區(qū)域課程資源提高科學教育實效性

洪旭輝

關于科學課程資源利用與開發(fā)，人們往往容易把關注的重心過分集中在人力、物力、財力以及設備、設施等條件性課程資源的建設上，而忽略了鄉(xiāng)土資源等素材性課程資源的建設。閩南地區(qū)具有豐富的鄉(xiāng)土資源等素材性課程資源，如何進一步加強這些鄉(xiāng)土資源建設，提高閩南農村小學科學教育質量呢？

一、提高科學課程資源利用與開發(fā)意識，營造閩南區(qū)域科學教育氛圍

（一）提高科學課程資源的利用與開發(fā)意識

首先要從科學教師自身入手，具體如下：1.加大資源開發(fā)與利用宣傳。讓每位教師認識到科學課程資源開發(fā)和利用的重要性和緊迫性。如邀請民俗專家開相關的講座、開展相關的風土民情、鄉(xiāng)土地理等方面的知識競賽等；2.密切家、校、社會聯(lián)系?？茖W課程資源利用與開發(fā)是否能夠順利地進行，需要取得廣大教師認可同時，還需爭取家庭、社會的支持，只有三方面形成合力，才能發(fā)揮其最大的效應。如邀請學生家長、民間藝人、文物專家、技術員等等，召開家長會、座談會，讓他們了解科學課程資源在學校教育教學中的應用，讓他們?yōu)閷W校獻言、獻策，取得家長理解與支持，這樣一方面解決學校、教師力量單薄的后顧之憂，另一方面較大程度上增強鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用成效；3.走出校門，了解資源。組織科學教師走出校門走進社區(qū)、文化部門、大自然、名勝古跡等了解當?shù)孛袼罪L情、鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化，親身體驗本地區(qū)乃至全國各地地理、文化等增長他們的見識，擴大他們的視野；4.走進社區(qū)，體驗生活。如聯(lián)系周邊的工廠、農場等讓科學教師們能親歷生產全過程，從中獲得對生活更多的認識。

（二）營造閩南區(qū)域的科學教育氛圍

農村具有較寬敞的校園環(huán)境，對這些環(huán)境進行合理改造，充分利用一切可利用的空間進行校園的綠化、美化，如柔軟的人工草操場、假山、噴泉、閩南特有的植物龍眼樹、芒果樹等，構建充滿生機的校園景觀。其中，根據閩南人的衣、食、住、行、玩等特點建設一條閩南文化長廊，包括“閩南生產生活用具體驗園”和“閩南童玩展”等，展示富有民間特色的各種農具及工藝品，營造濃厚的閩南科學教育氛圍，培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)土和熱愛中華民族文化的情感。

二、體驗閩南區(qū)域特色生產生活，科學繼承民族傳統(tǒng)文化

飲水思源，勿忘傳統(tǒng)。通過收集建立閩南農家生產生活用具展室，讓學生充分了解具有歷史意義的早期農村生產生活用具，并讓學生走進農村，體驗農村生產生活，感受勞動人民的聰明才智，感悟中華民族博大精深的鄉(xiāng)土文化，增強學生利用科學知識，服務農村群眾、服務農村社會的責任感。

（一）建立閩南農村用具展室，體驗閩南農家生產生活

收集農家生產生活用具，建立閩南農家生產生活用具展室。展室分成兩大展區(qū)：農村生活用具展區(qū)和農村生產用具展區(qū)。生活用具按照“衣、食、住、行”的順序展出，生產用具按照“春耕、夏鋤、秋收、冬藏”的順序展出，了解四季變化及閩南農村生產生活。組織學生參加科學實踐教育活動，如水稻種植過程體驗、閩南小吃制作體驗、豆制品的生產體驗和鮮花保鮮的探究實驗等。另外，通過“水稻生產過程體驗”讓學生深入農村請教農民學播種、插秧、施肥、進行田間管理、水稻收成一系列過程，真正理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，體驗到農民生活的艱難，獲得勞動科學技術教育，養(yǎng)成了熱愛勞動的習慣，另外還開展了鹽水溶液對鮮花進行保鮮探究實驗，并把研究成果服務閩南農村的花農。

（二）挖掘閩南區(qū)域科學教育元素，開展閩南區(qū)域科學教育活動

開展以“弘揚民間藝術，振興民族精神”為主題的閩南科學活動，將優(yōu)秀的、健康的、積極向上的民間藝術內容融入學?？茖W教育教學活動。制作閩南童玩，玩閩南游戲：制作陀螺、竹蜻蜓、鐵圈等，并在此基礎上創(chuàng)新設計，如用各種廢棄材料動手設計制作自動竹蜻蜓、各種陀螺……將閩南民間優(yōu)秀的、健康的、豐富多彩的民間藝術傳授給他們，讓孩子們體會濃厚的鄉(xiāng)情氣息，并從中學到了很多知識。如孩子認識了閩南地區(qū)的動物：如昆蟲類，童謠中有“龍眼雞”（龍眼樹上的一種昆蟲），美而艷麗，被稱為“會飛的花”，蝴蝶叫“尾蝶仔”，熒火蟲叫“火金姑”或“火金星”……了解了“萬物普遍聯(lián)系”所蘊含的樸素哲理，如從閩南童謠中的“割草飼（喂）牛，牛賣銀，銀娶某（妻），某生囝，囝種塍，塍生粟，粟飼鴨，鴨生卵，卵請客，客放尿，尿澆花，花結籽，籽契（榨）油，油點火”了解自然界生物之間存在的食物鏈及生態(tài)平衡等。校園成了孩子們學習傳統(tǒng)科學文化的樂園，繼承前輩優(yōu)良傳統(tǒng)的搖籃，處處洋溢著鮮活的科學教育教學氣息。

三、創(chuàng)編閩南區(qū)域特色科學案例，豐富科學教育活動內涵

在開發(fā)科學課程的過程中，緊緊依靠教師、學生和社會的力量，充分挖掘校內外課程資源，強化科學課程資源的挖掘，堅持以兒童為中心，以興趣為中心，以問題為中心。因此，我們所開發(fā)的科學課程突顯閩南農村的教學特色。

（一）創(chuàng)編閩南區(qū)域特色的科學案例，充實已有科學教學素材

通過調查了解，我們緊緊抓住動植物、環(huán)境等資源，并以此為主要題材，在學習《形狀結構》單元《搭房子》后改編成《建閩南建筑》，創(chuàng)編《玩陀螺》等作為科學校本案例，納入學校的科學教學中。在此基礎上，開展以家鄉(xiāng)著名建筑（名勝古跡）為主題的活動，組織學生聽取鄉(xiāng)土研究專家的講座，組織討論、撰寫心得體會；帶領學生實地尋訪閩南的歷史，參觀閩南的名勝古跡，滲透閩南科學文化教育，以方案設計、手抄報、建筑作品等途徑引領學生描繪家鄉(xiāng)未來的藍圖，通過一系列活動，鄉(xiāng)土知識通過科學教育在學生集體中得以普及，得以傳播并滲透，愛校、愛鄉(xiāng)、愛國的情感緊緊扎根于學生的心中。

（二）發(fā)揮閩南區(qū)域動植物資源優(yōu)勢，滲透生態(tài)環(huán)境保護教育

“科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯(lián)系，強調知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合?！?/p>

要滿足社會和學生雙方面的需要，課堂是主要陣地。真正發(fā)揮這一陣地作用，在教學過程中要充分利用農村現(xiàn)有的豐富的動物和植物等資源。在學習《我眼里的生命世界》基礎上，組織骨干教師編寫了《研究昆蟲》《觀察蝌蚪》等課，均是利用本地區(qū)各種動植物、閩南文化等資源開展科學教學。例如，《認識昆蟲》這一課教學，對于閩南地區(qū)特有的昆蟲學生已有的認識不少，哪些問題是學生最想進一步研究呢？請看下面的教學片斷。

師：你們一定知道了不少有關昆蟲的知識或者有趣的事吧！誰能說一說？

生：談論已知昆蟲的方方面面，包括查閱的資料、小故事、問題等感興趣的內容。（通過交談了解學生對昆蟲的已有認識，并激發(fā)學生對昆蟲產生探究的興趣。）

師：你們還想研究什么問題？

生：昆蟲的觸角，昆蟲的眼睛……（提供給學生各種閩南特有的昆蟲，由學生自主選擇進行觀察研究，這樣自然過渡把學生引導到下一階段學習中。）

開展“走進自然、關愛自然”（標本制作）科學學科實踐活動，帶領學生走進天竺山脈、水庫等自然生態(tài)區(qū)采集各種各樣的昆蟲、果實和植物。學生把觀察到的各種不認識的動植物（如野烏龜、蜂鳥、竹節(jié)蟲、無花果、野牡丹、沙仁等較為稀有的動植物）或不懂的問題（植物和動物與我們生活的關系，閩南農村常見的動植物種類有哪些？……）記錄下來，請教專家；近距離接觸廣泛存在于學校、家庭、社會、周圍大自然中的許多科學現(xiàn)象，擴展了對周圍自然科學現(xiàn)象的體驗，豐富了學習經歷。組織學生學習標本制作，同時學生也調查了解周圍動物和植物資源的保護情況，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對環(huán)境的保護意識。通過閩南區(qū)域特色的科學教學資源開發(fā)與利用實踐，既豐富科學教育的內涵，又提高學生的科學綜合素質，促進師生的和諧發(fā)展。

總之，在科學課程資源利用與開發(fā)中，以閩南農村學生的發(fā)展為本位，以具有閩南區(qū)域特色的科學資源充實已有科學教材，搭建一個具有閩南區(qū)域特色的平臺，構建充滿生命活力的閩南區(qū)域特色的科學課程，讓閩南區(qū)域科學教育走出一條獨具特色的路子。

（責任編輯：張賢金）