思品教學中情感教育之策略舉隅

黃文英

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。學生品德的形成，就其最基本的過程來說，是一個由知到行的過程，激發(fā)學生的道德情感，強化道德認識，架起知與行的橋梁，是思品教學的關鍵。在此，筆者就這一方面的嘗試，談幾點認識和做法，與大家共勉。

一、巧用信息技術，創(chuàng)設情感教育的良好情境，以情育理

人的情感除了具有感染性的特點之外，還具有情境性，“境由心生”說的就是這個道理，因此，要培養(yǎng)學生的情感須創(chuàng)造良好的情境。而現(xiàn)代信息技術在思品教學中的運用，不僅為我們提供了有力的創(chuàng)設情景的手段，也豐富和深化了學生的情感體驗。在教學中，教師要有意識地運用多媒體手段創(chuàng)設與教學內容相適應的情境。

1.激趣引學。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件。學生情感高漲之時，往往是知識內化和深化之時。在教學中，教師可恰當?shù)剡\用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創(chuàng)設引人入勝的道德情境，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。如在教學《自己的事情自己做》這一課時，我播放了一段小品錄像：清早，媽媽一起床就忙里忙外地做家務：掃地、整理房間、做早點……而剛起床的嬌嬌自己能做到的事情卻不停地依賴媽媽來做，給媽媽添了不少麻煩。學生看完錄像后，我拋出一個問題：“嬌嬌這樣做好嗎？為什么？”不待學生回答，我又請學生看一段錄像：清早，媽媽同樣做著家務，而麗麗一起床不僅做到自己的事情自己做了，而且還幫助媽媽做了一些家務活。媽媽很開心，夸麗麗是個懂事的好孩子。兩種截然不同的態(tài)度體現(xiàn)出了“自己的事情自己做”的意義所在。這種對比手法的情境設置比教師用事例說明要生動形象得多。直觀的教學手段使學生把形象的感知轉為抽象的、理性的頓悟，寓情于理，情理交融，營造了一種良好的情感氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的情緒效應，從而增強了認知活動的趣味性，使學生樂學、好學。

2.激情勵志。積極的、健康的情感不僅能對學生的認知活動起著推動的作用，還能使學生的個性品質得到全面發(fā)展?！皠尤诵恼吣群跚椤保虒W中，教師可針對小學生重感情、好激動和易受感染的特點，利用語言表達和肢體語言的魅力，特別是自身的道德情感，來叩擊學生的心扉。通過自己的積極情感來感染學生，使他們獲得精神上的愉悅和滿足，以誘發(fā)他們產(chǎn)生情緒上的共鳴，激起健康的、積極的情感。如在教學《站立起來的中國人》這一課時，為了引發(fā)、激勵學生的愛國之情，我播放了一組我國運動員在奧運會上獲得金牌的畫面，并“聲畫同步”地配上飽含激情的旁白：“當奧運會上一次次奏響了中華人民共和國國歌、升起了五星紅旗的時候，全世界人看到的不僅僅是賽場上運動員們矯健的身影，還看到一個已經(jīng)崛起的、充滿生機和活力的中華民族。中國在用自己的實力感動著世界，身為中國人，我們?yōu)橹駣^，為之驕傲。”豐富的美感、鮮明的形象，伴以教師充滿情感的抒情、渲染，激起了學生滿腔的愛國之情和民族自豪感。

通過挖掘教材中的內涵，合理運用多媒體的情境來烘托教學內容中的情感氣氛，寓于教材以活的載體，全方位、立體式地向學生進行了情感教育，使學生在專心致志的欣賞中達到情感智商的提高，達到了以手段促教學、以方法促情感教育的教學目的，有效提高了課堂效率。

二、善用賞識教育，搭建情感教育的寬松平臺，以情促情

美國心理學家羅森塔的“期待效應”實驗表明：如果教師具有一顆摯愛的心，對學生抱有良好的“期待”，那么被期待的學生必然會煥發(fā)積極向上的信心，也必然會激發(fā)求知欲望。因此，教師要善于用賞識教育，為學生搭建情感教育的寬松平臺。

第一，要觀察、了解學生。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說過：“敏銳的觀察力是一個教師最可寶貴的品質之一，如果沒有了它，教師就很難成為學生的良師益友。”因此，我們要善于從學生日常的言談舉止所流露出來的情感觀察他們的道德品質，了解他們的內心世界，然后對每個學生施行個別的影響和教育，使他們從不同的起點上都得到發(fā)展。第二，要尊重、熱愛學生。近代教育學家夏丐尊先生說過：“教育沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有了水?！苯處熞鹬貙W生的人格和自尊心，不偏袒、不遷就、不溺愛、不岐視、不苛求、不嫌棄，這種公正無私的愛能成為巨大的教育力量，使所有的學生得到健康的發(fā)展。第三，要信任、賞識學生。激勵是情感教育的助長劑，教師要善于挖掘學生的“閃光”點，不斷地激勵學生積極向上，讓他們感受到老師正在以樂觀的精神期待他們不斷進步，使他們在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒，從而樹立自信心，逐步走向成功。

感化更多地表現(xiàn)為一種情感的力量。賞識的本質就是愛，是給孩子無形生命的陽光、空氣和水。這種愛是心靈的橋梁，它使師生之間的心理上接近起來，在情感上融洽起來，思想上共鳴起來，在目標上一致起來。它能使學生產(chǎn)生安全感和信賴感，由“親其師”而“信其道”，創(chuàng)設一種融洽、合作的師生關系，使整個教學過程成為智力與情感的交際過程。

三、挖掘社會資源，拓展情感教育的廣闊空間，以情導行

贊科夫說過：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量?！倍鴽]有行為的實踐是不可能使學生有切身的體驗，也難于形成人的真情實感。小學《品德與社會》課程標準明確指出：“兒童的生活是課程的基礎?！爆F(xiàn)實生活給予情感教育提供了取之不盡、用之不竭的源泉，因此，思品課不僅要進行與情感有關的課堂教學，還必須有相適應的社會實踐活動。教師要引導學生走出課堂，走向社會，把有關的教學內容與豐富多彩、扎實有效的社會實踐活動緊密結合起來，從社會實踐中提煉陶冶感情的養(yǎng)料，從社會實踐中提高道德水平，從而達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。如在教學《積極參加公益勞動》這課時，可帶領學生到公園草坪里拔雜草、打掃街道衛(wèi)生、清洗一些公共設施，通過實踐活動，學生能從中體會到參加公益勞動一方面可以給人們帶來好處，另一方面能從中體會到為人民服務的樂趣，從而激發(fā)熱愛勞動的思想感情。

（責任編輯：林文瑞）