有效指導促自主探究

劉愛萍

綜合實踐活動強調學生經(jīng)驗的發(fā)展價值，注重學生通過自主探究的形式解決問題，實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。而學生自主探究的能力并不是與生俱來的，并不是教師一放手，孩子就能“自主”起來。教師作為活動的參與者、指導者，只有指導到位了，孩子的自主性才能慢慢地培育起來。當前教師在指導學生開展綜合實踐活動中存在的缺陷是：偏重課堂教學，忽視課外實踐的指導；偏重活動形式，忽視活動方法的指導；偏重活動階段的落實，忽視活動中具體細節(jié)的落實。那么，在活動中教師如何做到有效地指導，提升學生的自主探究能力呢？

一、創(chuàng)設情境，為自主探究提供實踐的土壤

“生活即教育”、“社會即學校”。豐富多彩的社會生活是一部永遠讀不完的鮮活教材。“教學做合一”，綜合實踐活動尤其注重學生多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。陶行知先生的六步思維法——“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動”正好詮釋了實踐對探究的重要性。研究也表明，學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值，才能養(yǎng)成探索的頑強精神，學習也才能成為人生活的一部分。所以，我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設各種有利于實踐的環(huán)境，提供探索、發(fā)現(xiàn)、改進的空間。

如學生在研究《身體的血液》時，通過查資料、實地考察、走訪中心血站，充分認識到血液的采集、保存、利用及相關的獻血知識等；學生在探究《節(jié)紙之行，始于足下》時，走進小區(qū)、超市、垃圾回收站、造紙廠，了解到紙的種類、廣泛應用，以及各種浪費的現(xiàn)象，了解到紙的生產(chǎn)及形成過程，從而想出各種節(jié)紙的方法，如做作業(yè)認真一點，減少錯誤率，紙張正反兩面用；無論是用手紙還是餐巾紙，能用手帕代替的就用手帕代替；變廢為寶，包裝紙做成手工藝品，美化生活等等。在實踐中，孩子不僅僅獲得了知識和信息，更重要的是在探究中能主動地去思考和創(chuàng)造。

二、指導方法，為自主探究培養(yǎng)規(guī)范程序的意識

一些指導教師習慣于用布置任務的形式要求學生去完成查閱資料、調查采訪等學習活動，以“尊重學生主體”的名義放棄了自己的指導職責。殊不知，對于文化素質、心理素質、人際交往能力都處于發(fā)展中的未成年人，在活動中會因為欠缺方法細節(jié)的指導，而使活動游離于形式，學生呈現(xiàn)的可能是與主題不太關聯(lián)的成堆的復制品，或者是一些無關痛癢的一問一答式的“調查記錄”。所以，教師要加強對研究方法的指導，如如何收集和處理資料、如何進行數(shù)據(jù)的整理與分析、如何開展小組合作、如何調查、訪談、試驗、利用網(wǎng)絡等。為使學生掌握基本方法，教師往往要對學生進行知識傳授。那如何避免方法指導陷入知識講授呢？那就要把方法指導與方法實踐結合起來，同具體的主題活動結合起來。

例如，筆者在指導學生怎樣整理資料時，借助《春節(jié)習俗知多少》這個主題，進行師生之間、生生之間的互動交流，在思維的碰撞中，學生學到了多樣化的整理信息的方法。

生：我們組通過上網(wǎng)收集到很多有關春節(jié)的來歷，請大家看一看。

師：其他同學有什么建議嗎？

……

師：是啊，我們在收集資料的同時，也要整理資料，一定要動腦筋想一想，哪些信息是有價值的，是我們所需要的。那么，該怎么整理這些信息呢？

生：我覺得可以像語文上概括句子的意思那樣，用自己的話把每一層的意思概括出來。

師：真好，這實際上是整理資料的一種常用的方法：列提要。有時我們不用一層一層地表述，只需對主要內容進行總概括，稱為綜述。

生：我覺得可以進行篩選，留下主要的，刪除次要的，然后再整理通順就可以了。

師：對，這就是我們常說的摘錄，用這種方法更便捷。

生：我們可以制成一張一張的資料卡，注明出處、作者，方便查找。

師：想得真周到，老師建議：有需要時，我們還可以在旁邊空白處寫下自己的感想，形成自己獨特的見解。

生：都是文字，看起來很沉悶，可以插入相關的圖片，看起來更形象。

師：你的建議很好。網(wǎng)絡上的資料比較多，但有時候也缺乏真實性，所以你們也可以從書籍上去查找驗證，盡量選擇真實性的材料。

有了方法的指導，好比魚骨架需要魚肉來充盈，學生的探究就會深入、有效。

三、激勵情感，為自主探究注入生命的活力

學生長期生活在灌輸式的環(huán)境中，習慣于聽從教師的指令，缺乏自主探究和創(chuàng)造的熱情，特別是當他們遇到問題時往往依賴于教師的幫助。如果教師沒有及時跟進，放任自流，沒有關注到學生遇到的困難，沒有關注到學生情感上的變化，那么探究就會中途夭折，或者不夠深入，久而久之，學生就失去了探究熱情。沒有熱情，自主探究能力的培養(yǎng)就無從談起。馬卡連柯說：培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。所以，教師要細致觀察學生的情感變化，及時發(fā)現(xiàn)點滴進步，給予誠摯的鼓勵，讓他們體驗到成功的快樂；遇到挫折時，與孩子一起改進細節(jié)，認真尋找解決問題的方法，讓孩子對自己的前途不斷鼓起生命的希望之帆。

如開展《愛護我們的眼睛》活動中，調查近視成因的學生講述問卷調查情況：我們除了調查班內近視的同學，還調查了家庭中有近視的人員，學校其他班級的同學或老師?？墒秦撠熣{查高年級的同學幾乎交了“白卷”。聽到指責的聲音，負責調查高年級的同學臉一下子紅了?？吹剿麄兠鎺Ю⑸纳袂椋P者想：絕不能讓他們失去熱情，失去信心。于是，筆者有意請調查成功的同學介紹經(jīng)驗，通過評價、反思，總結成功的經(jīng)驗：團結協(xié)作、屢敗屢戰(zhàn)、不怕勞累。請遇到挫折的同學陳述理由，反思原因：很多人以為我們在鬧著玩，不愿意填寫調查表。接著，調動大家的智慧出謀獻策：首先要有禮貌，態(tài)度要誠懇，說明我們本次活動的內容和意義；也可以把活動的目的告知班長或老師，爭取得到他們的協(xié)助、配合。最后現(xiàn)場模擬解決困難，并激勵這一小組的同學再次調查，勇敢面對困難，戰(zhàn)勝困難。如此，學生明白了：失敗并不可怕，重要的是及時反思，吸取教訓，重頭再來。

四、倡導反思，為自主探究走向良性的循環(huán)

反思是人自我教育、自我成長、自我完善的重要機制。教師指導學生對自己在活動中的表現(xiàn)和收獲進行反思，可以及時地提煉、總結探究的基本思路、基本方法，提高學生的活動設計能力，發(fā)展學生精益求精的科學態(tài)度，從而促進自主探究走向良性循環(huán)。

例如，孩子們在經(jīng)歷了《家鄉(xiāng)戲進校園》這一實踐活動后，在教師的引導下進行反思。

師：在豐富多彩的實踐活動之后，同學們一定有很多心聲想抒發(fā)。下面我們開播“抒發(fā)心聲”欄目，同學們可以盡情抒發(fā)你的收獲、快樂或體會。

學生交流暢談：我們通過上網(wǎng)查閱資料了解了家鄉(xiāng)戲的“歷史起源及發(fā)展歷程”，想不到我們的家鄉(xiāng)戲歷史那么悠久，有戲曲“活化石”的美譽；我們在老師的帶領下參觀了劇院，了解了家鄉(xiāng)戲“各行當?shù)奶攸c”，有服飾、頭飾、臉譜等；在美術老師的指導下，我們拿起多彩的畫筆，描繪各種戲劇臉譜；語文老師還組織我們賞析戲文；學校還聘請戲曲名家和音樂老師一起教我們學習家鄉(xiāng)戲的基本唱腔和步法身段，唱經(jīng)典名段，有趣的是我們還能把一些唐詩宋詞用家鄉(xiāng)戲的唱調唱出來，現(xiàn)在我們自己也能演繹一些“名段”了，我們覺得原來學習還可以這樣，特別有意思，生活特別快樂……

師：聽了同學們傾吐的心聲，老師明白了一句話：實踐出真知。同學們通過多彩的實踐方式，獲得了豐碩的成果，發(fā)展了能力。希望下一次的活動，我們再接再厲，繼續(xù)創(chuàng)新。

總之，在綜合實踐活動的實施中，教師的指導既不是講授包辦——“一盤定棋”，也不是放任不管——“一盤散沙”，教師的指導要適時、適當、適量！教師要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，把自己的有效指導與學生的主動探究有機地結合起來，時刻記?。褐笇С虻哪繕耸遣恢笇А白灾鳌薄?/p>

（責任編輯：張賢金）