我也談備課

鄭福秋

[摘要]新課標(biāo)指出：教師是教材的開發(fā)者。研讀教材，先要用心走進(jìn)教材，認(rèn)真讀懂教材。教師備課更應(yīng)充分研究學(xué)生的知識水平，能力狀況，對他們在情感，態(tài)度，價(jià)值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)都要做到心中有數(shù)。

[關(guān)鍵詞]鉆研教材 了解學(xué)生 科學(xué)選擇

古人云：“凡事，預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)也如此，只有在課前作了充分的準(zhǔn)備，深入的鉆研教材，全面的了解學(xué)生，科學(xué)的選擇資料，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一、深入的鉆研教材

研究教材歷來是備課的重頭戲?！敖處熓墙滩牡拈_發(fā)者”，“用教材而不是教教材”，意味著教師和教材地位的平等。教師不再是教材的“傳聲筒”，但承認(rèn)教師面對教材時(shí)享有的自主權(quán)，決不意味著教師可以輕視教材，任意改編教材。研讀教材，先要用心走進(jìn)教材，認(rèn)真讀懂教材。

我們應(yīng)重視整組的鉆研教材，認(rèn)識每組教材在整個(gè)教材中的地位和作用。如小學(xué)語文三年級下冊第二組課文，收錄了《翠鳥》、《燕子專列》、《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》四篇文章，其中前三篇為精讀課文，最后一篇是略讀課文?！洞澍B》介紹了一種生活在水邊的小鳥；《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事；《一個(gè)小村莊的故事》正如它的題目，講述了一個(gè)小村莊的故事；《路旁的橡樹》講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫是《翠鳥》一課在表達(dá)上的獨(dú)特之處，用了擬人、比喻、對比等多種方式?！堆嘧訉Ａ小芬徽n采用了倒敘的方式講述整件事情的經(jīng)過。此外，還采用了對比的方式來增強(qiáng)表達(dá)效果，在《一個(gè)小村莊的故事》一文中，主要是讓學(xué)生體會(huì)文章在對比中蘊(yùn)涵因果的表達(dá)方式。《路旁的橡樹》則是通過具體的語句，體會(huì)人物的心情。這樣的幾篇文章怎么會(huì)放到一組里呢？經(jīng)過深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)我了解到，小學(xué)語文課文的編排體系對文章題材不作縱向排列，不過多的考慮相似題材文章的歸類問題。語文教材的任務(wù)之一就是要對學(xué)生進(jìn)行思想教育。這幾篇課文緊緊的圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一主題排列在一組里，要通過本組教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。教材在一年級下冊第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”，二年級上冊第七組安排了“保護(hù)環(huán)境愛護(hù)動(dòng)物”的專題，那么本組教材又側(cè)重什么呢？經(jīng)深入鉆研教材得知，第五課《翠鳥》之后，安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。在《一個(gè)小村莊的故事》之后，提示學(xué)生交流開展活動(dòng)的方式，整理調(diào)查材料，做好展示和交流的準(zhǔn)備。“語文園地”中，進(jìn)行更深層次的拓展和延伸。因此教學(xué)本組課文，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊(yùn)涵的道理，體會(huì)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物的重要性的同時(shí)，更要注重學(xué)生的這種開展調(diào)查活動(dòng)能力的培養(yǎng)。促進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展，提高保護(hù)環(huán)境意識。

二、全面了解學(xué)生

支玉恒老師指出：“駕馭課堂”其實(shí)就是駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。因此要求教師備課就要充分研究學(xué)生的知識水平，能力狀況，對他們在情感，態(tài)度，價(jià)值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)都要做到心中有數(shù)，這樣才能針對學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用科學(xué)的手段和方法，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

備課時(shí)應(yīng)把學(xué)生的需要放在首位，不僅要考慮學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的需要，問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教與學(xué)的方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

我曾經(jīng)有一次很慘痛的失敗經(jīng)歷，雖說是多年前的事了，但現(xiàn)在回想起來，仍然是那樣清晰，猶如昨日。我曾有幸聆聽過支玉恒老師指教的《西門豹》一課，他那精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)令人折服，收到了極好的教學(xué)效果。時(shí)隔半年我也要上這一課，決定借支老師的設(shè)計(jì)一用，并默默地期待著那精彩的時(shí)刻出現(xiàn)在我的課堂。然而，我卻是帶著無奈與困惑結(jié)束了這節(jié)課。課后，我靜下心來認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題所在。我僅僅是停留在技術(shù)層面的模仿，而忽視了教學(xué)手段背后蘊(yùn)涵的教學(xué)思想的感悟與理解，更主要的是我忽視了教學(xué)對象的變化，忽視了我的學(xué)生們。一節(jié)非常好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生的思想認(rèn)識水平與此相脫節(jié)，造成了教學(xué)失敗。關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂教學(xué)要收到師生雙贏的滿意效果，既要鉆研教材又要充分了解學(xué)生。

三、科學(xué)的選擇資料

教材是教學(xué)資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內(nèi)容。但是，教師上課僅僅依據(jù)教材，則使學(xué)生感到索然無味，缺乏活力，甚至對某些內(nèi)容的不理解。而教學(xué)參考的恰當(dāng)利用，配套資料的交錯(cuò)滲透，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的觀察積累融會(huì)貫通，會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，缺乏這種能力的教師當(dāng)然也不算是一名合格的教師，特別是語文教師。因此，設(shè)計(jì)文本相關(guān)內(nèi)容的知識，信息和資料，如寫作的背景、作者的奇聞逸事、圖片，作品分析以及與課文相關(guān)的課件或其他文章等資料，凡與本文有關(guān)的教師都應(yīng)通過看工具書、上網(wǎng)查詢等方式積極查閱，解決心中的疑問，豐富教材的內(nèi)容，胸有成竹的走進(jìn)教室，介時(shí)面對學(xué)生的質(zhì)疑，面對突發(fā)的狀況，面對“異樣的聲音”，才不會(huì)驚慌失措，解決問題的手段才能多種多樣。我們很多教師在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，很自然地就會(huì)介紹當(dāng)時(shí)的寫作背景，學(xué)生在了解了寫作背景以后，對“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”一句的理解就會(huì)很深刻，理解了作者的愉悅心情。

我深深體會(huì)到，小學(xué)教材內(nèi)容看似淺顯易懂，但里面卻有無盡的學(xué)問，鉆研教材會(huì)有無窮樂趣。但我們要勇于取舍，善于取舍。真正駕馭教材，能運(yùn)用自如，確實(shí)是一件極不容易的事情，要付出艱苦的努力和巨大的精力才行。

（作者單位：遼寧省遼陽市白塔區(qū)二道街小學(xué)）