參與式課堂教學項目設計理論與實踐研究

馮飛鵬

[摘要]本文主要從教學改革、以增強學生能力的角度提出了參與式教學的現實意義，并且綜述了參與式教學的一些理論觀點和本人對參與式教學的研究方法。另外本文也以《統(tǒng)計實務》為例，具體給出了作者在教學過程中運用參與式教學方法教學的措施與途徑：進行課程目標設計，以培養(yǎng)學生能力為突破口，細化教學活動設計，強化日常學生的參與考核評價。參與式教學改革，是對以往“灌輸式”教學方式的徹底顛覆，具有重要的意義。參與式教學模式讓學生感受到了自我發(fā)現、自主學習，增強自我探索知識和形成內在能力的情感體驗和知識深化、運用的現實性，有效地形成了學生學習新知內心要求和滿足感、成功感。這是對高校教學改革進行的有益的探索，富有借鑒意義。

[關鍵詞]參與式 教學設計 理論 措施

一、問題的提出及意義

傳統(tǒng)的教育觀念總是把學生當作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復，強化和外在誘惑等來維持學習活動，沒有激發(fā)學生主動參與，掌握知識的意識，嚴重地壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，扼殺了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，因此，我們要設法充分發(fā)揮課堂教學的潛能，廣大教師關心和探索參與式教學，讓課堂充滿愛，以學生為主體，善待每個學生錯誤，使每個學生都能在輕松愉快的氛圍中學習，在增長知識的同時，做到人性修養(yǎng)的增進和提高。

二、相關理論綜述

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。

參與式課堂教學強調自主學習、合作學習、體驗學習和探究性學習，模式的研究本意就在于以課堂教學模式的形式落實新課程改革基本理念，強調自主學習與合作學習的課堂實際運用，這方面的研究，國內外都有成功理論和經驗可借鑒。

參與式課堂教學的研究，早在上世紀就有多人研究了，其中維果斯基心理學派、操作主義學派和社會認知學派等多數心理學家對自主學習都從不同的角度做出學派論述。葉希波夫就提出：參與式課堂教學是教師提出課題，學生解決課題，并提供適當的時間；人本主義觀點的羅杰斯認為：參與式課堂教學是在良好的學習情境中，由個體主動發(fā)起的對認知、情感、行為、個性等多方面發(fā)生作用從而實現創(chuàng)造性的自我發(fā)展的學習活動過程；蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！彼鲝埥虒W中要重視創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，讓學生參與。國內也有很多成果和成功經驗。陶行知對參與式課堂教學就十分推崇，陶行知先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，這里的“學”就包括參與式課堂教學，并主張“智育注重自學”。我國著名教育改革家魏書生老師對自主學習也有重要論述，他將培養(yǎng)學生自主學習能力分為四個過程：即“提高認識—激發(fā)興趣—教給方法—培養(yǎng)習慣”。他對自主學習的高度重視充分體現在他倡導的課堂教學“六步法”之中，即“定向、自學、討論、答疑、自測和自結”六大步，六大過程中對自主學習都有重要體現。我國年輕學者華東師范大學心理學系副教授、全國心理技術應用研究會常務理事、上海市心理學會副秘書長龐維國近年來對自主學習也有專題研究，這方面最有影響的著作是《參與式課堂教學：學與教的原理和策略》。他將參與式課堂教學概括為“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”。合作學習的研究，20世紀70年代初在美國興起，發(fā)展迅速，實效顯著，成為當代教學改革最為成功的典范之一，深受世界上許多國家的關注與歡迎。合作學習理論基礎的主要內容為：社會互賴理論；選擇理論；教學工學理論；動機理論；凝聚力理論；發(fā)展理論；認知精制理論；接觸理論。合作學習有著極其堅實和科學的理論基礎，是一種復合活動，其理論基礎也自然具有復合的特色，主要有教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論等。

系統(tǒng)完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。20世紀50年代以來，隨著科學技術的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發(fā)生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。

三、參與式課堂教學研究方法

參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充參與式課堂教學分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去.參與式教學法要求讓學習者有自由思考，運用自己智慧的時間和機會，讓學習者有選擇上課方式、安排學習進度的權利，除了班級教學以外，可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學、網絡教學等多種教學手段。

四、參與式教學的實施與途徑

（一）參與式教學的定義及特征

參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

其突出特征為：（1）學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；（2）學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；（3）學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的主持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應調適。

參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計”活動”的形式，全面調動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教育理念、教育模式。本研究是針對性當前我國課堂教學中普遍存在的“應試傾向”、“片面發(fā)展”、“忽視語言的交際功能”、語言與文化兩張皮等幾個較為典型問題，“參與式教學”改革必將對傳統(tǒng)的教學模式產生持續(xù)深遠的影響。

（二）參與式教學的實施與途徑

1.進行課程目標設計，以培養(yǎng)學生能力為突破口

在以能力為基礎的教育和以能力為基礎的培訓中，專業(yè)教學目標、教學方法、學習方法以及評價標準都依據一整套“能力”來制定，這些能力是從事職業(yè)所必須的。例如本人講授的《統(tǒng)計實務》，應著重培養(yǎng)學生的理解能力、設計能力、操作能力、應用能力和創(chuàng)新能力。知識是各種能力的基礎，在知識的基礎上，理解能力以智力技能為主，它包括思維、想象等認知活動；設計能力是智力技能與動作技能的結合，它除了包括思維、想象、規(guī)劃等認知活動外，還應該包括一定的行為活動；操作能力以動作技能為主，除必要的認知活動外，主要表現為機體的行為活動；應用能力同樣涉及到智力技能與動作技能，是一種運用已有的知識和技能去解決具體領域的實際問題的能力；創(chuàng)新能力則需要更強的智力技能與動作技能，它是一種產生新思想、發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力。具體如下：

（1）能力目標：

根據行業(yè)和崗位的能力需求，對本門課程進行能力目標培養(yǎng)界定，形成本門課程的總體目標。

總體目標：通過本課程的學習，使學生能運用統(tǒng)計學的基本原理和方法，具備較強的市場信息數據收集、統(tǒng)計分析能力。

現將總體目標分解為具體目標，如下：

1）能夠調查項目，編寫調查方案；能夠編寫調查問卷，完成問卷調查；

2）能夠用電腦的數據審核、篩選、排序、透視功能，完成調查問卷數據分類分析；

3）能夠將數據用電腦的直方圖、線圖、條形圖、柱形圖、餅圖、圓環(huán)圖、氣泡圖、雷達圖等工具，做出數據圖表描述；

4）能夠用眾數、中位數、平均數、方差、標準差、偏態(tài)和峰態(tài)等指標，做數據定量描述；

5）能夠用電腦對數據做參數估計和t檢驗；

6）能夠用電腦對問卷進行線性回歸分析；

7）能夠編寫市場研究報告和報告陳述。

（2）知識目標：

1）了解調查方案設計、問卷設計的基本知識；

2）掌握數據審核、篩選、排序、透視的知識；

3）掌握數據的直方圖、線圖、條形圖、柱形圖、餅圖、圓環(huán)圖、氣泡圖、雷達圖等規(guī)范圖表表達；

4）掌握數據的度量方法，如：眾數、中位數、平均數、方差、標準差、偏態(tài)和峰態(tài)等指標進行數據描述；

5）掌握參數估計和t檢驗的知識；

6）掌握數據線性回歸方法；

7）掌握編寫報告和匯報的知識。

（3）其他能力目標

1）團體合作能力。通過分組方式的配合訓練，樹立團隊協(xié)作與合作的意識。

2）具備搜索資料的能力。

3）語言表達溝通能力。通過課堂演講，小組討論，鍛煉學生的語言表達溝通能力。

2.細化教學活動設計

教學目標是一切教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教材必須以明確教學目標為前提。課程目標較寬泛，只有將教學目標細化，才能設計恰當的教學活動以達成課程目標。

（1）課程內容設計

（2）能力訓練項目設計

（3）教學進度表設計

理論學時：24學時，占50%，實訓學時：24學時，占50%

3.強化日常學生的參與考核評價

本人將整個學生的學生過程和表現均納入到學習考核與評價之中，不搞一刀切式的考核模式，極大地激發(fā)與調動了學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，加強了學生的課堂自律和目標學習的導向性。例如筆者的《統(tǒng)計實務》學生考核的評價標準為：

50%過程考核成績，20%平時實訓成績，30%期末考試成績

五、效果及啟示

本課題教學課程全部放在校內實訓室，實現課堂與實訓一體化教學模式。打破了傳統(tǒng)講授的固有模式，使學生的學習和操作全部都在實訓室，使“教、學、做”融為一體，讓學生以現實情境進行操作，使其非常容易找到操作和工作的感覺，以提高學習效率。

另外，本課題教學勇于突破教材，對現有教材進行整合，突破傳統(tǒng)教學方法，通過電腦軟件來掌握抽象的概念，如：方差、標準差等，使繁瑣的公式變成有力的現實研究工具。設計后的課程以項目研究和任務帶動課程教學，由淺入深，由簡單到綜合，教師和學生一起進行數據處理的訓練，達到知識、能力發(fā)展路徑的一體化，使學生有真實的體會和客觀的認知，以提高學生學習的目的性和針對性。

本課題研究重點解決當前課程改革中存在的一系列問題，著力推進有效教學，以課堂教學為核心，推動教育可持續(xù)發(fā)展建設，促進教學改革，推進城建學院的內涵建設，期望形成成功的教學模式，推動課改的科學發(fā)展，實施素質教育。

參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。是對以往“灌輸式”教學方式的徹底顛覆，具有重要的意義。參與式教學模式讓學生感受到了自我發(fā)現、自主學習，增強自我探索知識和形成內在能力的情感體驗和知識深化、運用的現實性，有效地形成了學生學習新知內心要求和滿足感、成功感。

本課題為廣州城建職業(yè)學院課題基金項目。

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（作者單位：廣州城建職業(yè)學院經管學院）