還語文以生命的本源

穆慧卿

【摘要】面對教改浪潮的沖擊，語文教學(xué)的一些基礎(chǔ)的關(guān)乎祖國文化興衰的傳統(tǒng)的東西還是很有必要堅(jiān)持，語文課不再轟轟烈烈，但求提高其語言文字的能力和人文素養(yǎng)，千改萬改，不能改變語文的初衷和根本。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) 把握 收益 葉落歸根

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0129-01

在新課標(biāo)的指導(dǎo)授意下，廣大教師積極投身于教改的浪潮中，嘗試著新的教學(xué)方法，師生在和諧民主的氛圍中求得健康發(fā)展。但是就如打開窗戶看美景的同時(shí)，蒼蠅蚊子也會飛進(jìn)來一樣，所以這就要求我們盡量在教改的過程中做到揚(yáng)長避短，取精棄糟。多年來，我作為一名中學(xué)語文教師同時(shí)也是教改的直接參與者在這一點(diǎn)上是有體會的。

置身并參與如火如荼的教改浪潮中，我常常接觸和感受著不少令人反思的問題：一些熱衷于優(yōu)質(zhì)課的組織者只追求表面的熱鬧，形式的前衛(wèi)，矯揉造作的表演，最終適得其反，使語文教學(xué)變了味兒。我在一線也常常聽到這樣的表演課。例如有一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是九年級的《變色龍》這節(jié)課在教師導(dǎo)入新課后，用了五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，然后便設(shè)疑讓學(xué)生進(jìn)入了 分組討論階段，采取的方式是：小組內(nèi)學(xué)生提出問題，然后討論進(jìn)行解答，教師巡回充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色。一節(jié)課鬧轟轟的進(jìn)行著，是發(fā)揮了學(xué)生的自主性；是體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；課堂氣氛異常的熱烈。但當(dāng)看到學(xué)習(xí)效果時(shí)，一些平日自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以，差一點(diǎn)的學(xué)生就不知所云了，有的學(xué)生甚至連課文諷喻了什么人也好好說不出來。這樣的只注重表面形式的課讓聽課老師學(xué)什么？課改到丟失一大批學(xué)生學(xué)不懂語文，真正是讓人想也不敢想這樣下去的結(jié)果。組織課堂的老師講放不講收，講學(xué)生自主卻忘掉了教師主導(dǎo)。這樣的課表演下來，我想絕對是與教改的初衷背道而馳了。

我想即使課堂的教學(xué)形式千變?nèi)f化，當(dāng)教師的要將把握教材、把握學(xué)生做到放其于股掌之間，始終做到游刃有余。能放得開就要收得攏。更重要的是，一節(jié)課要見課堂效率收益。我建議諸如此類的表面現(xiàn)象還是不弘揚(yáng)為益。

在教學(xué)實(shí)踐中，在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，我深切地意識到：要想使新課程改革健康深入地發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我以為，在借鑒先進(jìn)教育理論的同時(shí)，切不可摒棄傳統(tǒng)教育，丟掉教育的根。只有牢牢置根于傳統(tǒng)教育教學(xué)這片肥沃的土壤中，我們的新課改才能日趨成熟，才能結(jié)出芳香的果實(shí)。

最近，我也曾聽過這樣的一節(jié)課，內(nèi)容是七年級的《百草園到三味書屋》，第一課時(shí)無論從導(dǎo)入，課堂結(jié)構(gòu)，師生互動(dòng)各方面對新課標(biāo)的體現(xiàn)都無可挑剔，但是教學(xué)結(jié)束后讓聽課者覺得驚訝的是：本節(jié)課沒有涉及“識字教學(xué)”。難道說我們搞課改真的連最基本的“識字”也驅(qū)逐出境嗎？難道學(xué)生學(xué)會感悟?qū)W會思考了卻忘掉了母語的本來面目這是我們的課改初衷嗎？我以為：今天的語文課改在對待語文傳統(tǒng)教育這個(gè)問題上，不會是簡單的回歸，更不是粗暴的把“傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的”東西打入冷宮。

將優(yōu)秀傳統(tǒng)語文教學(xué)與現(xiàn)代語文課堂相融合，使語文教學(xué)不斷地吸收新鮮養(yǎng)料，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，猶如千年古柏，植根深厚的土壤，沐浴陽光雨露。讓我們的語文老師不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)專業(yè)知識提高文化素養(yǎng)，只有老師人人“滿瓶水”，才能倒出半瓶甚至更多水滋養(yǎng)學(xué)生，在課改的陣一發(fā)揮你的真正的水平，何愁語文教學(xué)的生命光芒不四射呢？

我記得就課改中出現(xiàn)的一些問題，崔巒先生曾做過如下總結(jié)：

1.加強(qiáng)人文性，忽視了工具性；突出了文學(xué)性、欣賞性、削弱了基礎(chǔ)性。

2.教師一味的放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，放棄了教師的指導(dǎo)作用。

3.過多引進(jìn)文字的、音像的資料，過多展示多媒體課件，教科書卻成了可有可無的課程資源。

崔巒先生的總結(jié)給了我很多的啟示和思考，教語文教什么？學(xué)語文學(xué)什么？特別是新課改的沖擊下，我們這條路究竟該沿著怎樣的方向走？這是我們廣大教師在當(dāng)前形勢下應(yīng)該而且是必須思考的。眾所周知，語文課程改革已勢在必行，但是，我以為語文課改最需要的是辯證的思想和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，“改”不是膚淺地改形式改氣氛，更重要的是改課堂效果，看學(xué)生是否真正收到實(shí)效。大樹參天始終離不開“根”的給養(yǎng)，鉛華流盡，落葉歸根，還語文課程以生命的本源，我們呼吁。