美國(guó)紐約州替代性評(píng)估研究——以英語語言藝術(shù)課程為例

徐銀秀

（華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系 上海 200062）

一、美國(guó)替代性評(píng)估的背景

替代性評(píng)估(Alternate Assessments)是一種用于評(píng)價(jià)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)模式,因?yàn)檫@些障礙學(xué)生即使在提供足夠輔助的情況下,仍然無法參加州組織的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試。替代性評(píng)估的推出,是對(duì)州常規(guī)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一種有效補(bǔ)充,保證了每個(gè)學(xué)生都能夠參加州組織的統(tǒng)一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[1]替代性評(píng)估有三種類型：

（一）基于年級(jí)學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)的替代性評(píng)估（Alternate Assessment Based on Grade-academic Achievement Standards,簡(jiǎn)稱AA-GLAS)

這種替代性評(píng)估使用的是與常規(guī)學(xué)業(yè)評(píng)估相同的標(biāo)準(zhǔn)，只不過在評(píng)估的形式上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整的方式包括改變測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式，改變學(xué)生答題反應(yīng)的方式，改變考試的時(shí)間與環(huán)境，改變支持輔助條件等等。

（二）基于調(diào)整成就標(biāo)準(zhǔn)后的替代性評(píng)估（Alternate Assessment Based on Modified Achievement Standards,簡(jiǎn)稱AA-MAS)

這種替代性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)較之同一年級(jí)的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)在難度上有所降低。擴(kuò)大了評(píng)估對(duì)象范圍，把評(píng)估對(duì)象擴(kuò)展至與普通學(xué)生一起接受學(xué)校教育的特殊學(xué)生。

（三）基于替代性成就標(biāo)準(zhǔn)的替代性評(píng)估（Alternate Assessment Based on Alternate Achievement Standards,簡(jiǎn)稱AA-AAS)

這種替代性評(píng)估是以替代性表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的評(píng)估，主要用于對(duì)有嚴(yán)重認(rèn)知障礙的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，被稱為狹義的替代性評(píng)估。

美國(guó)聯(lián)邦法律在1997年的《殘疾人教育法修正案》中首次規(guī)定不能參加大規(guī)模評(píng)估的學(xué)生也具有參與權(quán)，要求各州制訂適合他們的評(píng)估方式。替代性評(píng)估是在這之后才發(fā)展起來的，因此在大多數(shù)州都會(huì)是相對(duì)較新的一種機(jī)制。2001年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》(No Child Left Behind,簡(jiǎn)稱NCLB)制訂了評(píng)估結(jié)果在問責(zé)制方面的要求，規(guī)定每個(gè)州、地區(qū)和學(xué)校有責(zé)任解釋所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它同時(shí)允許一個(gè)州使用一種以上的替代性評(píng)估。通過替代性評(píng)估，有明顯認(rèn)知障礙的學(xué)生可以獲得一個(gè)替代性成就水平的分?jǐn)?shù)。2007年4月，NCLB第一章和《殘疾人教育法修正案》中定義了附加的選項(xiàng)，這些規(guī)定使各州發(fā)展并修改了測(cè)量學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)，相比階段水平成就標(biāo)準(zhǔn)更簡(jiǎn)單，對(duì)符合替代性評(píng)估資格的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性且能衡量學(xué)生掌握階段水平要求的程度。[2]根據(jù)美國(guó)教育部的指示，各州開始如火如荼地制定各自的替代性評(píng)估項(xiàng)目。NCLB對(duì)州系統(tǒng)評(píng)估也有一定的要求，如評(píng)估的科目、水平以及截止時(shí)間等。截止目前為止，已有39個(gè)州完成了高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估系統(tǒng)。[3]下面，本文將選取替代性評(píng)估做得較為出色的紐約州進(jìn)行研究。

二、紐約州替代性評(píng)估的分析研究

（一）紐約州替代性評(píng)估簡(jiǎn)介

紐約州替代性評(píng)估（New York State Alternate Assessment，簡(jiǎn)稱NYSAA）是一種用來評(píng)估嚴(yán)重認(rèn)知障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的評(píng)估方式，采用的是數(shù)據(jù)編碼形式，評(píng)估這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平是否達(dá)到紐約州替代性成就水平。聯(lián)邦法律要求包括嚴(yán)重認(rèn)知障礙學(xué)生的所有學(xué)生接受普通教育課程，國(guó)家教育部將替代性年級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)（Alternate Grade-Level Indicator，簡(jiǎn)稱AGLI）與核心課程對(duì)應(yīng)，涉及學(xué)科為英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及社會(huì)研究。NYSAA評(píng)估的學(xué)科領(lǐng)域任務(wù)與年級(jí)水平任務(wù)是密切相關(guān)的。雖然這些任務(wù)在范圍和復(fù)雜性上的要求有所降低，但是為了達(dá)到州立的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，紐約州仍舊對(duì)有嚴(yán)重認(rèn)知障礙的學(xué)生抱有高期望。[4]教師必須在學(xué)生評(píng)估的年級(jí)水平上選取兩個(gè)評(píng)估的內(nèi)容，并分別為這兩項(xiàng)內(nèi)容確定一個(gè)替代性年級(jí)水平指標(biāo)（Alternate Grade-Level Indicator, 簡(jiǎn)稱AGLI)。因此，教師必須在一個(gè)內(nèi)容部分用兩個(gè)替代性年級(jí)水平指標(biāo)評(píng)估學(xué)生。對(duì)于每個(gè)替代性年級(jí)水平指標(biāo)，教師必須在三個(gè)不同的日期將學(xué)生在評(píng)估任務(wù)重的表現(xiàn)資料收集并歸檔。三天中每?jī)商炖锏膶W(xué)生表現(xiàn)都要提交一份核實(shí)證據(jù)，這樣每個(gè)評(píng)估任務(wù)總共就有兩份核實(shí)證據(jù)了。[5]

由此可以看出，首先在評(píng)估對(duì)象上，NYSAA是對(duì)有嚴(yán)重認(rèn)知障礙的學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估。其次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定是根據(jù)普通教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定的。在評(píng)估的學(xué)科領(lǐng)域上，NYSAA涉及的學(xué)科除了英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)之外，還多了社會(huì)研究這門課程。學(xué)生參加評(píng)價(jià)的等級(jí)水平有其規(guī)定，是由教師先選取兩項(xiàng)評(píng)估的內(nèi)容，再分別為這項(xiàng)內(nèi)容選取替代性年級(jí)水平指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

（二）參加英語課程替代性評(píng)估的資格

對(duì)于那些在IEP中被確定為嚴(yán)重認(rèn)知障礙的學(xué)生，他們障礙嚴(yán)重到不能參加紐約州英語作為第二語言成就測(cè)驗(yàn)（New York State English as a Second Language Achievement Test，簡(jiǎn)稱NYSESLAT）中的Tittle3中英語熟練能力的測(cè)試和TTittle 1中語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)的測(cè)試，紐約州就不會(huì)讓這些學(xué)生參加 NYSESLAT。在這種情況下，為了使學(xué)生達(dá)到的能力水平和州立的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來，紐約州必須使用NYSAA或者是一個(gè)類似的地方評(píng)估工具去評(píng)估學(xué)生的能力水平，并且這些評(píng)估手段在能預(yù)料到的情況下要用來監(jiān)測(cè)英語能力的熟練程度。[6]

能否參加NYSAA是特殊教育委員會(huì)決定的。作為委員會(huì)的一員，家長(zhǎng)也要參與到這項(xiàng)決策中。要參加這個(gè)測(cè)試，必須滿足以下三個(gè)條件：

1.學(xué)生在交流/語言和適應(yīng)性行為有嚴(yán)重認(rèn)知障礙；

2.學(xué)生需要一個(gè)高度專業(yè)化的教育計(jì)劃，以此促進(jìn)他在自然環(huán)境下知識(shí)的獲得、應(yīng)用和遷移；

3.學(xué)生需要教育支持系統(tǒng)，如輔助技術(shù)、個(gè)人護(hù)理服務(wù)或行為矯正。（重度障礙學(xué)生可能會(huì)有嚴(yán)重的言語語言問題、感知覺損傷或行為問題，這些都會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。這些學(xué)生的健康狀況又極度不好，可能需要個(gè)人護(hù)理、身體/言語支持或者科學(xué)設(shè)備的提示和幫助。）

在參與替代性評(píng)估資格的確定上，紐約州強(qiáng)調(diào)有嚴(yán)重認(rèn)知障礙的學(xué)生才可以參加，且對(duì)于參加者的資格有細(xì)化的說明。在NYSAA中決定學(xué)生是否參與替代性評(píng)估的是特殊教育委員會(huì)，但這里所說的特殊教育委員會(huì)就相當(dāng)于是一個(gè)IEP小組，在小組里NYSAA還強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的重要作用。

（三）英語語言藝術(shù)替代性評(píng)估藍(lán)皮書（NYSAA Test Blueprint-English Language Arts）簡(jiǎn)介

紐約州替代性評(píng)估的藍(lán)皮書看起來很簡(jiǎn)潔，也沒有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于初次接觸的讀者來說理解起來還需花費(fèi)一些時(shí)間。關(guān)于英語語言藝術(shù)這門課的藍(lán)皮書只有兩張表格[7]，表1是關(guān)于評(píng)估內(nèi)容的規(guī)定，內(nèi)容如下：注意：“說話”這項(xiàng)內(nèi)容不列在一般教育評(píng)估內(nèi)容中。

表1 NYSAA評(píng)估內(nèi)容的選擇

表2是關(guān)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)水平的規(guī)定，以閱讀為例，內(nèi)容如下：

表2 NYSAA評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)水平的選擇

教師先從選擇的兩個(gè)評(píng)估內(nèi)容中再分別選取兩個(gè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，具體的標(biāo)準(zhǔn)水平參照的是英語語言藝術(shù)核心課程標(biāo)準(zhǔn)（English Language Arts Core Curriculum）。這份課程標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)年級(jí)分類，每個(gè)內(nèi)容有四個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[8]：

標(biāo)準(zhǔn)一為將英語作為理解和交流信息的語言，學(xué)生能夠通過語言的聽說讀寫達(dá)到理解和交流信息的目的。標(biāo)準(zhǔn)二為將作為書面表述和口頭表達(dá)的語言，學(xué)生能夠通過語言的聽說讀寫達(dá)到做出書面表述和口頭表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)三為將英語作為批判性分析和評(píng)價(jià)的語言，學(xué)生能夠通過語言的聽說讀寫做到批判性分析和評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)四為將英語作為社會(huì)交際互動(dòng)的語言，學(xué)生能夠通過語言的聽說讀寫進(jìn)行社會(huì)交際互動(dòng)。

在這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下，又分別對(duì)替代性表現(xiàn)水平做了定義，以及列出了相應(yīng)的操作任務(wù)。以說話和寫作的選擇性水平為例，其主題思想是能夠通過說話和寫作來進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)，這要求對(duì)經(jīng)驗(yàn)、思想、信息和問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)并給出評(píng)判。學(xué)生的成就表現(xiàn)指標(biāo)為“針對(duì)事件、書本、問題和經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論證這些看法和行為”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“交流他們?cè)敢鈪⒓幽骋淮伟嗉?jí)旅行的理由”、“交流他們?cè)趯?duì)比其它餐廳之后傾向于一家特別餐廳的原因”或者“與他們的工作指導(dǎo)員合作，并在完成布置的工作之后對(duì)工作的質(zhì)量進(jìn)行分析”中的行為時(shí)，就表明他們達(dá)到了這個(gè)水平。

從研究結(jié)果可以看出，首先，NYSAA中沒有直接的內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是直接根據(jù)普通課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。也就是說，NYSAA英語語言藝術(shù)課程評(píng)估的藍(lán)皮書與普通課程標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)，有利于促進(jìn)學(xué)生的融合。其次，替代性評(píng)估的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有總目標(biāo)、子目標(biāo)和具體操作任務(wù)的描述，既可以讓教師具體地實(shí)施評(píng)估，也可以讓他們明白評(píng)估的原因。

（四）NYSAA中的調(diào)整方式

教師們需要在NYSAA學(xué)生頁(yè)面上寫出IEP里出現(xiàn)的所有的測(cè)試調(diào)整方式。如果學(xué)生的IEP里沒有列出測(cè)試調(diào)整方式，那學(xué)生頁(yè)面中測(cè)試調(diào)整那一欄就應(yīng)該沒有內(nèi)容。表3列出了可以在IEP中出現(xiàn)的測(cè)試調(diào)整方案[9]：

表3 NYSAA中允許的調(diào)整方案

其中，關(guān)于測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的調(diào)整還有更細(xì)化的操作，由于篇幅的關(guān)系本文就不在表格中呈現(xiàn)出來。比如說，在修改測(cè)驗(yàn)格式里，有這樣一些具體的調(diào)整方式：使用盲文版測(cè)驗(yàn)、使用大字版測(cè)驗(yàn)、每個(gè)試題之間的空格加大、增大答題欄和勾選框的尺寸、每頁(yè)的題量減少、多項(xiàng)選擇的選項(xiàng)豎直排列并且勾選框每個(gè)選項(xiàng)的右邊以及閱讀理解的文章中每個(gè)句子獨(dú)立成行。

在給學(xué)生評(píng)估時(shí)采用怎樣的調(diào)整方式，NYSAA做了詳細(xì)的說明，采用了獨(dú)立的文件給出了可以在測(cè)驗(yàn)時(shí)使用的調(diào)整方法。但從上述表格可以看到，NYSAA是根據(jù)時(shí)間、環(huán)境和呈現(xiàn)方式將允許使用的調(diào)整方式分類。從障礙學(xué)生的個(gè)體差異性和測(cè)驗(yàn)的流程這兩個(gè)角度考慮，NYSAA有自己的方便之處，教師可以方便地選取測(cè)試所需要的各個(gè)環(huán)節(jié)中的調(diào)整方式。

（五）評(píng)估結(jié)果的報(bào)告——NYSAA數(shù)據(jù)表簡(jiǎn)介

NCLB要求所有州分別在學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、地方政府以及全國(guó)水平制作報(bào)告。在每一個(gè)水平上，報(bào)告都需要包含與州立學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致的分?jǐn)?shù)，同樣，所有的測(cè)試得分都要根據(jù)州立學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)中的表現(xiàn)水平來報(bào)告。[10]根據(jù)全國(guó)性的要求，NYSAA做出了相應(yīng)的評(píng)估報(bào)告的模板，供評(píng)估者使用。

因?yàn)镹YSAA采用的是數(shù)據(jù)編碼形式，評(píng)估者們需要在網(wǎng)上登陸進(jìn)行操作，最后的結(jié)果也是通過一份數(shù)據(jù)總結(jié)表來呈現(xiàn)的。這份總結(jié)表的篇幅較大，有很多頁(yè)，包含的主要內(nèi)容有三大部分：

1.學(xué)生頁(yè)面（學(xué)生基本信息、IEP里需要的支持、測(cè)試時(shí)需要提供的調(diào)整方式）

2.視頻和音頻資料匯總表

3.兩個(gè)替代性年級(jí)水平的數(shù)據(jù)總結(jié)表

數(shù)據(jù)總結(jié)表中的信息有學(xué)生的姓名、出生日期、學(xué)校名稱、教師從聽說讀寫中選好的兩個(gè)內(nèi)容以及相應(yīng)選擇的測(cè)驗(yàn)水平、選擇性年級(jí)水平代碼及內(nèi)容、評(píng)估任務(wù)、該評(píng)估任務(wù)的屬性（是直接引用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試內(nèi)容中其他年級(jí)的任務(wù)還是有所改動(dòng)抑或是教師自己設(shè)計(jì)的？）以及學(xué)生三次測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)情況（對(duì)知識(shí)的掌握程度和獨(dú)立完成的程度、得分水平）。關(guān)于得分水平，從高到低有四個(gè)級(jí)別，是由教師根據(jù)結(jié)果勾選。

像紐約州的其他評(píng)估一樣，NYSAA的評(píng)估結(jié)果也要寫在學(xué)校的成績(jī)單上。

從報(bào)告的外觀看，NYSAA的報(bào)告很專業(yè)具體，但是篇幅很長(zhǎng)。從報(bào)告的內(nèi)容上看，NYSAA的報(bào)告受眾主要是教師，教師們可以通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)說明來共同探討學(xué)生的情況以及改善自己在測(cè)試中的不規(guī)范行為。

三、對(duì)隨班就讀學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)估的啟示

我國(guó)目前正在大力推行障礙學(xué)生隨班就讀，但如何保證隨班就讀的質(zhì)量一直是一個(gè)困擾的問題。學(xué)業(yè)評(píng)估可以提高隨班就讀的管理水平、改善隨班就讀教學(xué)質(zhì)量、逐步實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)[11]。因此對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)行有效評(píng)估對(duì)于融合教育的實(shí)現(xiàn)意義重大。鑒于在隨班就讀學(xué)校的觀察實(shí)踐及參與評(píng)估的經(jīng)歷，筆者根據(jù)對(duì)紐約州的替代性評(píng)估的研究結(jié)果，對(duì)隨班就讀語文學(xué)業(yè)評(píng)估提出一些拙見。

（一）為隨班就讀學(xué)業(yè)評(píng)估提供法律保障

替代性評(píng)估較為復(fù)雜，過程對(duì)人力物力的要求也很高，但是在美國(guó)也必須要保障這個(gè)過程的實(shí)施，因?yàn)樽屨系K學(xué)生參加評(píng)估有三個(gè)基本理由：首先，這是法律要求的，《障礙者法案》和國(guó)家基礎(chǔ)教育法（the Elementary and Secondary Education Act，簡(jiǎn)稱ESEA）的Title I都要求所有有障礙的學(xué)生都要參加州評(píng)估系統(tǒng)；其次，參加州和學(xué)區(qū)的評(píng)估，障礙學(xué)生可以從中獲益；最后，為了保證障礙學(xué)生獲得了合適的資源來幫助他們進(jìn)步，適宜的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是義務(wù)教育的一部分。[12]從這里可以看出，強(qiáng)有力的法律保障是替代性評(píng)估有效實(shí)施的催化劑。我國(guó)也應(yīng)當(dāng)將鑒定與評(píng)估納入我國(guó)特殊教育立法中，給予評(píng)估工作一定的法律地位。

（二）制定在測(cè)試中允許的調(diào)整方案

上海市特殊教育資源中心已經(jīng)制定好《隨班就讀學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)（試用本）》，其中很詳細(xì)地呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、出提建議與示例，為教師們進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了很大幫助。但是因?yàn)檎系K學(xué)生的差異性很大，有視力障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生等等，教師在評(píng)估過程中到底提供哪些幫助是適宜的還有待討論。如果有一份像NYSAA中提供的可允許的調(diào)整方式文件，那么教師評(píng)估的結(jié)果會(huì)更真實(shí)、更科學(xué)。調(diào)整方案可以按照學(xué)生的障礙類別或是按照影響考試過程的因素來制定。

（三）讓家長(zhǎng)參與到評(píng)估過程中

在實(shí)踐觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有的隨班就讀兒童語文學(xué)業(yè)成績(jī)非常好，但是在評(píng)估適應(yīng)性行為的時(shí)候幾乎沒有得分。經(jīng)了解，這和家長(zhǎng)平日里花費(fèi)大量時(shí)間教授孩子語文學(xué)業(yè)知識(shí)有關(guān)系。如果讓家長(zhǎng)參與到評(píng)估中，就可以更全面地了解學(xué)生的狀況以及產(chǎn)生這種情況的原因，從而讓評(píng)估過程更順利。另外，對(duì)家長(zhǎng)來說，學(xué)業(yè)的反饋也有助于他們了解自己子女的成長(zhǎng)情況，并采取積極的措施對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的解決[13]。此外，在制作評(píng)估結(jié)果報(bào)告時(shí)也可以再做一份通俗易懂的報(bào)告供家長(zhǎng)閱讀使用。

[1]饒寧,馬紅英.美國(guó)加州選擇性表現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示——以CAPA中的英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例[J].課程教材教法，2011（5）：102-105.

[2]郭靜.美國(guó)羅得島州特殊學(xué)生替代性評(píng)估介紹[J].考試周刊,2009（43）：22-23.

[3]US Department of Education.State standards and assessment update[EB/OL].2009-01.[2012-08-12].http://www2.ed.gov/admins/lead/account/statesystems.html.

[4]The New York State Education Department.Introduction and Overview of the NYSAA[R/OL].[2012-08-15].http://www.p12.nysed.gov/assessment/nysaa/nysaa-manual-12.html.

[5]The New York State Education Department.Background and Development of the NYSAA[R/OL].[2012-08-12].www.p12.nysed.gov/assessment/nysaa/nysaa-development.pdf.

[6]The New York State Education Department.Office of Elementary and Secondary Education[R/OL].[2012-08-16].www.p12.nysed.gov/assessment/science/ei/archive/gr4sci.pdf.

[7]The New York State Education Department.NYSAA Test Blueprint[R/OL].[2012-08-13].www.p12.nysed.gov/assessment/nysaa/2011-12/blueprints-12.pdf.

[8]The New York State Education Department.English Language Arts Core Curriculum(Prekindergarten-Grade 12).May 2005[S/OL].[2012-08-14].http://engageny.org/resource/newyork-state-p-12-common-core-learningstandards/.

[9]The New York State Education Department.New York State Alternate Assessment Possible Testing Accommodations[S/OL].[2012-08-12].http://www.p12.nysed.gov/assessment/accommodations/

[10]US Department of Education.Standards and Assessments Peer Review Guidance:Information and Examples for Meeting Requirements of the No Child Left Behind Act of 2001[R/OL].[2012-08-13].www2.ed.gov/policy/elsec/guid/saaprguidance.doc.

[11]韋小滿,余慧云.運(yùn)用新的評(píng)估方式提高隨班就讀質(zhì)量的初步設(shè)想——“融合教育”的視角[J].中國(guó)特殊教育,2006（12）:3-7.

[12]US Department of Education. Modified Academic Achievement Standards[S/OL].[2012-08-12].http://www2.ed.gov/policy/speced/guid/nclb/twopercent.doc.

[13]鄭燕芳.20世紀(jì)90年代以來美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究 [D].華南師范大學(xué),2005.