河南省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究

成聰聰

河南省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究

成聰聰

體育教育專業(yè)學(xué)生對“體育教師”職業(yè)的認(rèn)同程度直接關(guān)系到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，也影響體育教師資源的順利補(bǔ)充。采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對河南省體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果表明：河南省體育教育專業(yè)學(xué)生對“體育教師”職業(yè)的認(rèn)同狀況不容樂觀；對“體育教師”職業(yè)的多元認(rèn)知使得其選擇“體育教育”專業(yè)的原因呈多元化傾向和功利化趨勢；15%左右的學(xué)生“后悔”自己所選專業(yè)，尤其是大2學(xué)生，“有些后悔”、“非常后悔”的學(xué)生分別占14.63%、6.71%;僅有37.3%的學(xué)生畢業(yè)后會選擇“體育教師”作為其職業(yè); 75.2%的學(xué)生表示：在今后從事體育教學(xué)過程中，會因?yàn)楦鞣N原因更換職業(yè)。

河南??；體育教育專業(yè)；職業(yè)認(rèn)同

1 問題的提出

中共中央國務(wù)院于2010年7月29日頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教。那么，教師作為一種專門培養(yǎng)人才的職業(yè)，更是保障國家人才的基礎(chǔ)。然而，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，在教師教育一體化、專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，在多次課程改革浪潮中，在我國大力推行實(shí)施素質(zhì)教育的歷程中，體育教師能否抗拒多方面誘惑，堅守自己的工作崗位；能否適應(yīng)社會和學(xué)生的不斷變化；能否滿足課改和素質(zhì)教育的要求，關(guān)鍵在于他們職業(yè)認(rèn)同程度的高低。然而，當(dāng)前研究仍存在兩大問題：（1）在研究方法方面，理論研究較多，實(shí)證研究較少[1]；（2）在研究對象方面，主要針對在職教師進(jìn)行研究，缺乏對準(zhǔn)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，尤其是缺乏對準(zhǔn)體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究。

體育教育專業(yè)學(xué)生作為我國大中小學(xué)體育師資的后備力量，他們對體育教師職業(yè)的認(rèn)同程度直接影響他們專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和效果，影響我國體育教師的整體素質(zhì)及穩(wěn)定發(fā)展。鑒于此，論文擬對河南省體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的專業(yè)態(tài)度、擇業(yè)傾向，從而幫助他們明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃路線，提高他們專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和效果，為教育主管部門制定體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程設(shè)置、確定人才規(guī)格、提高培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以河南省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國期刊網(wǎng)、碩博論文網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)百余篇，仔細(xì)研讀其中59篇，了解國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的研究動態(tài)，為撰寫論文提供理論參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法 調(diào)查問卷設(shè)計：根據(jù)對職業(yè)認(rèn)同的理解，結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計《體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。問卷包括個人情況、專業(yè)選擇原因、專業(yè)態(tài)度及求職意向幾個維度，共計40題。問卷的信度和效度：信度檢驗(yàn)主要是采用專家評價法。在征詢部分專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)修改。最后邀請15位專家進(jìn)行問卷效度檢驗(yàn)，專家一致認(rèn)為問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合科研要求；效度檢驗(yàn)采用重測法。在第1次問卷回收15天后，隨機(jī)抽取鄭州大學(xué)體育學(xué)院同一批被試班級學(xué)生100人，進(jìn)行第2次問卷發(fā)放。除去問卷中的人口統(tǒng)計學(xué)變量、多項選擇題及開放性問題，其余問題兩次測試的相關(guān)系數(shù)均超過0.8，表明問卷信度符合科研要求。調(diào)查對象的選?。喊凑諙|西南北中方向隨機(jī)抽取9所高校進(jìn)行調(diào)查，分別是：河南大學(xué)體育學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、許昌學(xué)院、安陽師范學(xué)院、河南師范大學(xué)體育系、鄭州大學(xué)體育學(xué)院、鄭州師范學(xué)院。除作為河南省唯一一所專業(yè)性體育院?！嵵荽髮W(xué)體育學(xué)院發(fā)放200份問卷外，其余8所學(xué)校分別發(fā)放問卷100份，共計1000份，回收964份，剔除因填寫矛盾或不完整的39份，有效問卷共計925份，有效回收率為95.95%。調(diào)查對象的基本情況如表1所示：

表1 被調(diào)查對象基本情況一覽表

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel 和Spss 16.0對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 我省體育教育專業(yè)學(xué)生高考專業(yè)選擇原因現(xiàn)狀及分析

體育教育專業(yè)是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的師范類專業(yè)，依據(jù)我國高考政策，屬提前錄取批次。所以，學(xué)生一旦填報該專業(yè)并被錄取，便意味著自己一生的職業(yè)方向基本確定。因此，他們選擇專業(yè)的原因反映了職業(yè)認(rèn)同的核心：職業(yè)價值觀。

對河南省體育教育專業(yè)學(xué)生選擇該專業(yè)原因的調(diào)查顯示（見圖1）：

圖1 不同性別學(xué)生選擇體育教育專業(yè)的原因（男=539，女=386）

3.1.1 因“喜歡體育”而選擇“體育教育”專業(yè) 這種 “對體育的喜歡”將提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，從而收到較好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。據(jù)國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)一向被視為“女性的職業(yè)”。因?yàn)槟行缘呐d趣是追求成功、獨(dú)立的，教師職業(yè)相比其他職業(yè)并不能給予男性很多的權(quán)利、資源滿足他們的期望[2]。所以，即便體育教師職業(yè)比其他學(xué)科教師職業(yè)對個體身體素質(zhì)要求更高，且多在室外進(jìn)行， “因?yàn)橄矚g體育”而選擇該專業(yè)的女生較多，占女生總數(shù)的59.6%（男生為52.9%）。

3.1.2 教師工作穩(wěn)定，可以帶薪休假 48.19%的女生、

33.21%的男生因?yàn)榇嗽蚨x擇體育教育專業(yè)。這反映了不同社會角色和傳統(tǒng)教育觀念對女性的影響，認(rèn)為“女性需要更多的時間和精力來照顧家庭，找個相對穩(wěn)定的工作即可，男性則不必拘泥于一個穩(wěn)定的工作狀況，須多在社會中闖蕩和磨煉”。

3.1.3 錄取分?jǐn)?shù)低 41.56%的男生和43.52%的女生是因?yàn)榇嗽蚨x擇該專業(yè)。表明，體育教育專業(yè)的“降分錄取”政策確實(shí)吸引了不少致力于體育教育發(fā)展的有志之士，但也為人才質(zhì)量不高埋下隱患。這部分學(xué)生集中為兩大群體：（1）文化課、體育成績均一般。這群學(xué)生在高考前半年左右開始進(jìn)行突擊訓(xùn)練，順利考上大學(xué)；（2）文化課成績中等以下，體育成績相對不錯，他們會選擇搏一搏，結(jié)果運(yùn)氣不錯的學(xué)生也順利完成“鯉魚躍龍門”的使命。然而，他們要么運(yùn)動技能基礎(chǔ)薄弱，要么文化素質(zhì)低下，“體育”只是他們通往大學(xué)之路的敲門磚，他們對體育教育的興趣如何？他們在擇業(yè)時會做何種選擇？他們?nèi)暨M(jìn)入體育教師這一職業(yè)群體，體育教師的綜合素質(zhì)和穩(wěn)定性又如何？不得不讓人為之擔(dān)心。

3.1.4 受“考研熱”影響，把“體育教育”專業(yè)作為考研的跳板 31.61%的女生和26.72%的男生因?yàn)榇嗽蚨x擇該專業(yè)，那么他們在報考研究生過程中會跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這將浪費(fèi)他們四年的專業(yè)學(xué)習(xí)資源和精力，也影響體育教師職業(yè)未來的生態(tài)平衡。

3.1.5 憑感覺 表明部分學(xué)生在選擇專業(yè)時，對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展現(xiàn)狀及前景缺乏認(rèn)知，這種盲目選擇也造成部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后“后悔”自己所選專業(yè)，最終也造成人才流失。

3.2 我省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)態(tài)度及原因分析

3.2.1 專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀 不同群體學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、再次擇業(yè)選擇現(xiàn)狀及各群體之間的差異如表2、表3所示：

表2 我省體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及再次擇業(yè)選擇現(xiàn)狀一覽表（N=925）

由表2、表3可知：

（1）23.2%的學(xué)生對所選專業(yè)持“一般”態(tài)度， 12.5%的學(xué)生表示“有些后悔”所選專業(yè)；再次選擇專業(yè)時，38.9%的學(xué)生表示“不好說”，17.7%的學(xué)生則非常堅決的表示“不會再選擇體育教育專業(yè)”；

（2）不同性別學(xué)生對所選專業(yè)的后悔程度呈顯著性差異（P＜0.05）,女生較之男生“后悔”程度更深，但若“再次選擇”，46.6%的女生依然更傾向于選擇“體育教育”專業(yè)，這可能與“教師工作的相對穩(wěn)定性”有密切關(guān)系；

（3）不同年級學(xué)生對所選專業(yè)的后悔程度及再次選擇專業(yè)的態(tài)度均呈顯著性差異（P＜0.05）；其中大2年級學(xué)生“后悔”比例及“不會再選擇體育教育專業(yè)”的比例均居四個年級之首。 大2在大學(xué)生4年的學(xué)生生涯中起著承上啟下的作用。一方面，他們通過大1的適應(yīng)，逐漸形成自己對所學(xué)專業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和思考；另一方面，他們在思考的基礎(chǔ)上開始為大3、大4的專業(yè)學(xué)習(xí)制定計劃和目標(biāo)，這將直接影響4年的學(xué)習(xí)效果及他們今后的職業(yè)發(fā)展方向。由此可見，很有必要在大2階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)；

（4）不同地區(qū)學(xué)生對所選專業(yè)的后悔程度呈顯著性差異（P＜0.05），再次擇業(yè)態(tài)度則無差異；各地區(qū)學(xué)生對所選專業(yè)的后悔程度由深入淺依次為：北部、南部、西部、中部、東部，這可能因各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，人們對“學(xué)校體育”的重視程度和對“體育教師”的看法不盡相同所致，也可能與抽樣學(xué)校的體育教育專業(yè)發(fā)展歷史相關(guān)；

表3 不同群體學(xué)生對所選專業(yè)的態(tài)度、再次選擇專業(yè)態(tài)度差異

（5）不同性質(zhì)學(xué)校的學(xué)生對所選專業(yè)的后悔程度出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）；各類學(xué)校學(xué)生對所選專業(yè)的“后悔”程度由深入淺依次為：專業(yè)類體育院校、師范類院校、綜合類院校。表明：專業(yè)性體育院校更注重學(xué)生動作技能的掌握，但其文化底蘊(yùn)相對較差，難以滿足85后、90后學(xué)生多元化的需求；師范類院校非常注重學(xué)生成為“靈魂工程師”、“園丁”、“天底下最光輝職業(yè)”的情感教育，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同起到一定的促進(jìn)作用；綜合類院校更能滿足學(xué)生對新興學(xué)科、交叉學(xué)科的需求，可幫助學(xué)生利用其它學(xué)科發(fā)展本學(xué)科，提高他們學(xué)習(xí)的動力；

（6）不同家庭出身學(xué)生對所選專業(yè)的后悔程度呈顯著性差異（P＜0.05）。相對于“教師家庭出身”的學(xué)生，“非教師家庭出身”的學(xué)生“后悔”程度更深，可能因教師家庭中教師成員的言行舉止對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同起到潛移默化的影響作用。

3.2.2 再次選擇持“猶豫”或“不會”態(tài)度的原因探析 進(jìn)一步對將“不會”選擇“體育教育”專業(yè)的150名學(xué)生和持猶豫態(tài)度的360名學(xué)生的調(diào)查顯示：體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻、體育教師工作單一、難以實(shí)現(xiàn)自身價值、不喜歡、體育教師社會地位不高是影響學(xué)生考慮的主要因素，具體見圖2。

（1）就業(yè)形勢嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)困難已成為社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題之一，受多種因素影響，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。據(jù)麥可思公司撰寫的《就業(yè)藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)表明：體育教育專業(yè)在2010年本科畢業(yè)人數(shù)最多的100位專業(yè)中失業(yè)率最高的10個專業(yè)中排第7位。所以，學(xué)生在選擇專業(yè)時，除考慮個體的興趣愛好外，還會理性地分析所選專業(yè)的就業(yè)形勢及發(fā)展前景。由此可見，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合競爭力、就業(yè)力，從而實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)是首要任務(wù)。

（2）體育教師工作單一。相對其他職業(yè)而言，體育教師每天的工作內(nèi)容無外乎早操、課間操、課外體育活動、體育課，外加課余體育訓(xùn)練和學(xué)校運(yùn)動會，工作環(huán)境以教研室和操場為主，再加上面對著一群調(diào)皮、淘氣的學(xué)生。這樣的工作在激情澎湃、活潑好動的85后、90后眼中，就顯得單一、單調(diào)、缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們多元化的精神需求。

（3）體育教師社會地位不高。受我國當(dāng)前教育體制影響，各級各類學(xué)校，尤其是中小學(xué)，在高考指揮棒的指引下，僅僅圍繞“升學(xué)率”工作，重智育、輕體育的現(xiàn)象屢見不鮮，致使學(xué)校體育基本處于“小三門”弱勢地位，在領(lǐng)導(dǎo)心中是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。甚至有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：體育教師就是“孩子王”、“保姆”，任何人都能承擔(dān)，由此也造成體育教師與其他文化課教師同勞不同酬、評優(yōu)評先機(jī)會不均等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也讓原本想投身于體育教育事業(yè)的年輕人望而卻步。

圖2 不會再次選擇“體育教育”專業(yè)的原因

3.3 河南省體育教育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)傾向研究

圖3 我體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向（N=911）

表4 我省體育教育專業(yè)學(xué)生更換職業(yè)情況一覽表（N=907）

偉大的教育家、思想家蘇格拉底曾說：教學(xué)就是他一生所追求的事業(yè)，是定格在生命歷程中的一份職業(yè)。如果沒有教學(xué)，他的生命就會變得毫無意義，職業(yè)決定著他的人生旅程[3]。在他心中，教學(xué)不是謀生的手段，而是一份高尚的職業(yè)，一個伴隨他終身的靈魂朋友。然而，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：我省體育教育專業(yè)學(xué)生僅把體育教學(xué)作為一個謀生的手段，遠(yuǎn)沒有發(fā)現(xiàn)體育教師職業(yè)的魅力。所以，僅有37.3%的學(xué)生畢業(yè)后會選擇“體育教師”作為其職業(yè)進(jìn)行發(fā)展，另有33.3%的學(xué)生則會從事“教師職業(yè)以外的職業(yè)”（見圖3）。由此可見，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向呈多元化傾向，已從體育教育系統(tǒng)拓展至教育系統(tǒng)及其他系統(tǒng)，這種看似拓寬了就業(yè)渠道，緩解了他們的就業(yè)壓力，但實(shí)際上，由于缺乏其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，也造成其在就業(yè)過程中，難以取得理想成績，影響其成功就業(yè)；另外，75.2%的學(xué)生表示：在今后從事體育教學(xué)過程中，會因?yàn)楦鞣N原因更換職業(yè)（見表4），這種只看到職業(yè)外在的利益，而無法真正體會到其職業(yè)價值的做法，完全浪費(fèi)學(xué)校多年培養(yǎng)的心血和資源，使得體育教師新生力量無法得到有益補(bǔ)充，又影響了學(xué)校體育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由此可見，如何培養(yǎng)和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感成為體育理論工作者不得不重新思考的問題。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

河南省體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同狀況不太樂觀，多數(shù)同學(xué)的專業(yè)選擇傾向于功利化；同時，因受“就業(yè)趨向不好”、“教師工作單一”及“體育教師社會地位不高”等因素影響，部分學(xué)生“后悔”自己所學(xué)專業(yè)，75.2%的學(xué)生在擇業(yè)時不愿意從事體育教師工作，一方面浪費(fèi)了人才培養(yǎng)過程中的人力、物力、財力資源，另一方面，使得體育教師資源無法得到有益補(bǔ)充。由此可見，端正體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選擇態(tài)度、培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)認(rèn)同感迫在眉睫。

4.2 建 議

（1）繼續(xù)擴(kuò)大對體育的宣傳力度，尤其是對學(xué)校體育的宣傳力度，提高學(xué)校體育的社會地位；

（2）入學(xué)之初，即對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，開展多種形式的專業(yè)講座，增強(qiáng)他們對未來從事職業(yè)的認(rèn)知程度和認(rèn)同感；

（3）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐活動的培育作用。采取讓學(xué)生備課、說課、講課、評課的方式，加強(qiáng)學(xué)生對體育教師的理解，激發(fā)學(xué)生做好一名體育教師、做一名好體育教師的責(zé)任感、使命感，幫助他們形成正確的職業(yè)價值觀；（4）發(fā)揮校園文化的熏陶作用。充分利用校園的報欄、廣播等宣傳手段，向?qū)W生傳遞國家相關(guān)政策信息；同時，開展多種形式的體育比賽，通過角色體驗(yàn)，增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同；

（5）任課教師應(yīng)提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，以感染、激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；

（6）各級各類體育教師應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，為提高體育教師的社會地位，從而為增強(qiáng)準(zhǔn)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)。

[1] 魏淑華、山顯光.國外教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀[J].外國教育研究，2005,32(3): 15～17.

[2] 封子奇.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2010,12(7):69～75.

[3] 弗蘭克·M·弗拉納根著,盧立濤、安傳達(dá)譯.最偉大的教育家:從蘇格拉底到杜威[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

The Situation of the Professional Identity of Students Who Major in Physical Education in He Nan Province

Cheng Cong-cong

The professional identity of the students who major in physical education will influence their learning attitude and effect directly. And it also influences the supplement of the resources of physical education teachers.Applying documentary method, questionnaire method and mathematical statistics method, The article studies the situation of professional identity students who major in physical education in He Nan Province. The results indicate that their professional identity isn’t optimistic; their multiple professional identity leads to their multiple choices ; 15% students regret their specialty, Especially sophomore students ；37.3% students will be a physical education teacher; But 75.2% students will replace their profession because of kinds of reasons in the process of P.E teaching.

He Nan Province; P.E.major; Professional identity

A

1007―6891（2013）01―0118―05

2012-04-24

鄭州大學(xué)體育學(xué)院, 河南 鄭州, 450044。P.E. Institute of Zhengzhou University, Henan Zhengzhou, 450044, China.