整合“兩化”提升職業(yè)教育質(zhì)量

張炎源

【摘 要】職業(yè)教育的信息化和理實一體化（簡稱兩化）是當(dāng)前職業(yè)教育改革創(chuàng)新的兩大重要任務(wù)，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，我校在信息化和一體化工作中取得了不少寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。在新的歷時時期，要取得兩化工作的突破就要把兩化進(jìn)行有機整合，優(yōu)勢互補，融為一體，進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 信息化 一體化 整合

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0310-02

一體化教學(xué)作為一種新的技能型人才培養(yǎng)模式，旨在有機協(xié)調(diào)理論教學(xué)與技能教學(xué)、能力培養(yǎng)與崗位需求兩大關(guān)系，提高職業(yè)教育質(zhì)量，我國很多職業(yè)學(xué)校正在廣泛而深入地進(jìn)行理論與實踐研究。教育信息化是積極推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校的教育信息化工作已進(jìn)行了十多年，一體化教學(xué)改革也已進(jìn)行了若干年，兩化（一體化、信息化）工作均取得了一些理論與實踐成果，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，同時也遇到了不少問題。

一、教育信息化過程中的主要問題

經(jīng)過十多年的信息化進(jìn)程，我校優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境已初步形成，建成了校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、教育資源庫、管理信息系統(tǒng)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施。教師的信息素養(yǎng)已普遍提升，已具備較強的信息化教學(xué)能力。當(dāng)前遇到的主要問題是學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

學(xué)生作為教育的主體，衡量教育信息化水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)不是有多少電腦、多少教學(xué)資源，而是學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要途徑依然是計算機基礎(chǔ)課程，在普通教育中有專門的信息技術(shù)課，而職業(yè)學(xué)校依然是計算機基礎(chǔ)課。不管是叫信息技術(shù)課還是計算機基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)信息素養(yǎng)來說作用極其有限。特別是對職校學(xué)生來說，他們對課程的學(xué)習(xí)已十分厭倦，有極大的抵觸情緒。在計算機基礎(chǔ)上課過程中，盡管我校的條件已完全實現(xiàn)一人一機，但學(xué)生態(tài)度消極，教學(xué)資源不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，基本的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)也不能較好地實現(xiàn)。

基本信息技術(shù)的缺乏會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，例如在進(jìn)行電路虛擬實驗、可編程控制器技術(shù)與應(yīng)用等教學(xué)時，學(xué)生操作相關(guān)的軟件就困難重重，基本信息技術(shù)缺乏的弊端體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生缺乏必要地信息化學(xué)習(xí)能力，極大地影響了這些專業(yè)課程的理論與實踐教學(xué)，影響學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，職校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已影響到專業(yè)課程的教學(xué)，影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，如何有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，已成為職業(yè)教育信息化和提高職業(yè)教育質(zhì)量的一個急需解決的問題。

二、一體化教學(xué)中的問題

這些年的一體化教學(xué)改革使我校的教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，教學(xué)方法與內(nèi)容正在發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)在逐步提高。但構(gòu)建一體化教學(xué)這種現(xiàn)代職業(yè)教育模式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在師資、教學(xué)資源、教學(xué)理論與方法等方面都要進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新與完善，期間必做會出現(xiàn)不少問題。

教師的一體化教學(xué)能力問題。開展一體化教學(xué)必須要有一體化的教師來進(jìn)行，這對教師提出了較高的要求。教師不僅要具備一定的基礎(chǔ)理論知識，還必須具備相應(yīng)的操作技能。它不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，這對于成長于并習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，是挑戰(zhàn)也是動力，它將激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法和新技術(shù)。

一體化教學(xué)要求教師能根據(jù)學(xué)生實際和崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、開展團(tuán)隊合作教學(xué)的能力。這些能力的培養(yǎng)需要時間，需要信息化的教學(xué)環(huán)境。

三、兩化問題的成因及解決策略

（一）兩化問題的成因

教育信息化與一體化教學(xué)中出現(xiàn)這些問題的影響因素很多。從我們當(dāng)前的教學(xué)體制來看，從小學(xué)開始就有信息素養(yǎng)這方面的培養(yǎng)目標(biāo)，初中也有，經(jīng)過這么長時間的信息技術(shù)教育，學(xué)生的信息基本技術(shù)還這么差，根本原因就在于把信息素養(yǎng)培養(yǎng)看成是計算機基礎(chǔ)知識教育，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。從之前我校的教學(xué)實際來看，和義務(wù)教育階段的情況完全類似，就是缺乏好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，只靠計算機基礎(chǔ)課程是不可能培養(yǎng)出較好的信息素養(yǎng)的，最多是掌握一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)而已。信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期的教學(xué)任務(wù)，不是一門或幾門課程可以實現(xiàn)目標(biāo)的。以前在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中加入信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難度大，操作復(fù)雜，也沒有相應(yīng)的評價指標(biāo)和要求，為此職高生的信息素養(yǎng)效果一直不甚理想。

而一體化過程中出現(xiàn)這些問題除了缺乏經(jīng)驗與制度因素以外，我們在一體化教學(xué)的體系中沒有充分利用好信息化資源也是很大的一個因素，致使一體化教師培養(yǎng)成本過高、課程開發(fā)工作強度較大、教學(xué)評價缺乏可操作性等諸多問題的出現(xiàn)。

（二）解決策略

教育信息化與一體化都是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，都需要在師資、教學(xué)資源、教學(xué)理論與方法等方面全面進(jìn)行，針對當(dāng)前兩化進(jìn)程中出現(xiàn)的這些問題，必須采取科學(xué)的解決策略。

1.以一體化課程作為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的載體

隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，信息技術(shù)已逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個環(huán)節(jié)，產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施和業(yè)務(wù)管理過程等方面的信息技術(shù)含量大幅度提高，對在職職工和新生勞動者的信息技術(shù)應(yīng)用能力和其它信息素養(yǎng)提出了新的更高要求。職高學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是教學(xué)信息化的重要組成部分，也是教學(xué)信息化的主要目的之一，更應(yīng)成為一體化教學(xué)改革的重要組成部分。從某種意義上說，缺乏信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一體化課程改革是不能很好地適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新教育需求的。

2.以信息化優(yōu)化為一體化教學(xué)

教育部在關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見中指出：要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，要充分發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)新、整合和共享優(yōu)質(zhì)教育資源的巨大優(yōu)勢，擴大國民受教育機會，提高教育質(zhì)量和人力資源開發(fā)水平。為此我們在推進(jìn)一體化教學(xué)改革過程中，必須要充分挖掘信息化資源和技術(shù)優(yōu)勢，為一體化教學(xué)拓展道路，優(yōu)化一體化教學(xué)的師資、課程和硬件設(shè)施，使一體化教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。

（1）優(yōu)化一體化教室。一體化教學(xué)必須有相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，即一體化教室，它是既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的一體化場所。要實現(xiàn)教學(xué)空間和時間的同步，要能滿足多個班級的輪流上課，這個教室必須是信息化的管理、信息化的學(xué)習(xí)和教學(xué)，才能有較好的教學(xué)效果。

（2）優(yōu)化一體化課程。作為新的教學(xué)模式，課程質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用，而靠傳統(tǒng)的課程開發(fā)、教學(xué)和評價方式是行不通的。一體化的課程內(nèi)容要體現(xiàn)相對靈活性，要能根據(jù)崗位需求的變化及時地作相應(yīng)調(diào)整。工學(xué)交替使學(xué)分制地實行也是勢在必行的事，種種因素促使一體化課程必須要借用強大的信息技術(shù)作為平臺，開發(fā)出內(nèi)容豐富、可操作性強、信息化程度較高的一體化課程。

（3）優(yōu)化一體化教師。一體化教師的一種類型是教師個人的一體化，即現(xiàn)在所謂的雙師型教師；另一種是教師團(tuán)隊的一體化，即若干教師共同完成課程開發(fā)或教學(xué)中的工作。隨著職業(yè)教育改革的深化，一線教師逐漸參與到課程開發(fā)中來，教師的一體化程度成為影響一體化教學(xué)質(zhì)量的多重因素。為提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高教師的信息素養(yǎng)，才能開發(fā)出適合崗位需求的課程、才能較好地實施一體化課程教學(xué)任務(wù)。

總之，為提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)信息時代對技能人才培養(yǎng)的需求，就要大力推進(jìn)和深化職業(yè)教育的信息化，加快一體化教學(xué)的理論和實踐探索，要充分挖掘和整合兩者的優(yōu)勢和資源，使“兩化“工作有機融為一體。

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