《拓展訓(xùn)練》學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與實施①

范錦勤 王桂忠 張向群 邵義強(qiáng) 邱世亮

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512005）

《拓展訓(xùn)練》是借助于教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對社會的要求、學(xué)生的特點設(shè)計出來的一種課程模式[1]，其不僅有一定強(qiáng)度的身體活動，特殊的運動情景和高峰體驗還可讓參與者挖掘個人潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提升團(tuán)隊合作精神。自開課以來，拓展訓(xùn)練課程以其開拓創(chuàng)新的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)模式、體驗性的教學(xué)目標(biāo)、多樣性的教學(xué)環(huán)境吸引了大量的學(xué)生參與。韶關(guān)學(xué)院從2009年開設(shè)該課程至今，已完成了10個教學(xué)班約380多人的教學(xué)。在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的體育課程學(xué)習(xí)評價體系對該課程有一定的局限性。而學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可檢驗和判斷學(xué)習(xí)效果，既對學(xué)習(xí)過程起著監(jiān)督和控制的作用，對學(xué)生也有促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵的作用[2]。除此以外，評價結(jié)果還可作為反饋信息，為學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃和方法等調(diào)整提供科學(xué)、客觀的依據(jù)[3]。本文將分析、總結(jié)韶關(guān)學(xué)院拓展訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評價的探索經(jīng)驗，以期為構(gòu)建和完善高校拓展訓(xùn)練課程理論體系提供些許參考。

1 實驗對象與研究方法

1.1 研究對象

以《拓展訓(xùn)練》學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系為研究對象，以每一個教學(xué)班的學(xué)習(xí)評價狀況為具體考察對象。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、對比分析法、秩和比綜合評價法。

2 結(jié)果與分析

2.1 常規(guī)體育課程學(xué)習(xí)評價體系對拓展訓(xùn)練課程存在著局限性

2.1.1 評價內(nèi)容局限性

常規(guī)體育課程學(xué)習(xí)評價方法往往使用“二表一尺”（注:秒表、評分表和量尺）來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過近年的課程改革，現(xiàn)部分體育課程也開始綜合學(xué)生的參與態(tài)度、體能狀況和掌握技術(shù)動作情況等方面進(jìn)行評價，但評價內(nèi)容仍過于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的本體性，缺乏與其他學(xué)科知識的交融互動。而拓展訓(xùn)練是利用自然環(huán)境或人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點，為達(dá)到“激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊、砥礪心智”的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的具有開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實踐活動[4]。其內(nèi)容涉及體育學(xué)、心理學(xué)、策劃學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師很少進(jìn)行具體技能傳授，而是通過多變的組織形式，鼓勵同學(xué)們參與不同的拓展活動，從中獲得不同的心理體驗，以其“先行后知”的體驗學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗來挖掘個人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作、實踐能力，促進(jìn)學(xué)生勇敢、果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等良好品格的形成。故在其評價內(nèi)容上，如局限于體能和運動技能數(shù)據(jù)測試，則無法體現(xiàn)拓展訓(xùn)練課程的特色。

2.1.2 評價情境的不適應(yīng)

常規(guī)體育課程的教學(xué)環(huán)境多集中在校園內(nèi)，很少需要設(shè)置特殊的情景氛圍，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往在教室或運動場就能完成。而《拓展訓(xùn)練》課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在特殊情景下的創(chuàng)新、合作和競爭技能。開展拓展活動時，特殊情景的渲染配以形式多樣的組織形式是其活動開展的有利基礎(chǔ)。在綜合訓(xùn)練期間，復(fù)雜的自然環(huán)境、多變的天氣因素、不可估計的心理挑戰(zhàn)能讓學(xué)生獲得最大的心理體驗，有助于拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.1.3 評價主體的不適應(yīng)

常規(guī)的體育課程多采用“教師示范，學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)模式，與之相應(yīng)的是“教師評價”為單一評價主體的學(xué)習(xí)評價體系。而在《拓展訓(xùn)練》教學(xué)過程中，教師只是充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，很少進(jìn)行具體技能和知識的傳授，更多的是讓學(xué)生在不同的情境下，通過個人的創(chuàng)新、團(tuán)隊的合作去完成任務(wù)，注重學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生對活動體驗的分析、總結(jié)和升華，學(xué)生個人和團(tuán)隊成員間的感受及評價，會比單純的教師評價來得更有可信性和真實性。故在《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價中主張采用多元化的評價主體，將學(xué)生自評、團(tuán)隊成員互評和教師點評三者結(jié)合。

2.2 構(gòu)建《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系的原則

2.2.1 充分體現(xiàn)課程特色，發(fā)揮評價的促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵作用

拓展訓(xùn)練是一種全新的體育課程內(nèi)容，其教學(xué)理念新穎、教學(xué)模式靈活、教學(xué)情景多變，注重學(xué)生創(chuàng)新性、合作性的培養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，教學(xué)資源和環(huán)境依托校園并拓展至野外。該課程最突出的特點就是，在學(xué)習(xí)過程中能最大限度地挖掘?qū)W生的主動性、積極性、創(chuàng)新性和合作性，并具有一定的冒險性和挑戰(zhàn)性。在構(gòu)建本課程學(xué)習(xí)評價體系時，應(yīng)從其課程特點出發(fā)，有針對性地構(gòu)建評價體系，既要能充分地體現(xiàn)課程特色，更要能最大限度地發(fā)揮評價的促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵作用。

2.2.2 緊貼課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求來構(gòu)建評價體系

在評價體系的構(gòu)建中，應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊貼目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求來進(jìn)行?！锻卣褂?xùn)練》的課程目標(biāo)包括:了解課程的性質(zhì)和價值，明確課程的實施模式和方法，初步掌握拓展活動的策劃和組織，學(xué)會對自身的拓展活動體驗進(jìn)行分析、總結(jié)和升華，提高同學(xué)們運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等方面的水平，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志和品質(zhì)，使大學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、信任和團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育的理念和積極參與體育活動的習(xí)慣，為大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 構(gòu)建多元化評價方式，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要讓評價的甄別、選拔功能淡化，而使激勵和發(fā)展的功能加強(qiáng)。其要求在構(gòu)建多元評價體系的時候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、體能、知識與技能納入評價范圍，并讓學(xué)生參與評價過程[5]。根據(jù)這一要求，從《拓展訓(xùn)練》課程的特征出發(fā)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價方式。具體為:定性評價為主，定量評價為輔；過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔；學(xué)生自評和互評為主，教師點評為輔；突出評價的全面性、發(fā)展性和客觀性。構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)評價體系還應(yīng)具有在實際操作中的簡便性及實用性，繁雜而空洞的體系不僅會增加教師的負(fù)擔(dān)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

表1 《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系

2.3 《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與實施

2.3.1 評價指標(biāo)的制定與篩選

依據(jù)《拓展訓(xùn)練》的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該課程的教學(xué)實踐情況，按照以上構(gòu)建原則，經(jīng)專家訪談和用RSR綜合評價方法確定了評價指標(biāo)及其權(quán)重（如表1）。

2.3.2 評價體系的建立與執(zhí)行

根據(jù)評價指標(biāo)的內(nèi)容和要求，融合學(xué)生自評、團(tuán)隊成員互評和教師點評三種方式，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▓?zhí)行《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系（見表1），最終從定性和定量兩方面得出學(xué)習(xí)者的總評價。定性評價方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程，要求教師在教學(xué)過程中，建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時、準(zhǔn)確、全面地記錄下來，期末時與學(xué)生自評、互評的結(jié)果相結(jié)合，綜合得出每個學(xué)生的評語；而定量評價方面，則根據(jù)公式“學(xué)生總評分=∑各二級指標(biāo)×權(quán)重”計算得到。

2.4 《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系的試運行

試運行《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系2年，在運行過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，并征集有關(guān)專家、任課教師和學(xué)習(xí)者的意見、建議和感受。其結(jié)果顯示，該學(xué)習(xí)評價體系能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對自身活動體驗的剖析進(jìn)入評價體系能激勵學(xué)生大膽地認(rèn)識自我和發(fā)現(xiàn)自我，團(tuán)隊成員的相互評價則有助于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，教師對學(xué)習(xí)者全過程的追蹤記錄和點評有效體現(xiàn)了過程性評價的重要地位。經(jīng)過試運行，發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)評價體系不僅能有效地體現(xiàn)《拓展訓(xùn)練》課程特色，且有助于該課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 結(jié)語

《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建和實施，打破了常規(guī)體育課程中以體能和運動技能數(shù)據(jù)測試為主，評價主體和方法單一的學(xué)習(xí)評價格局，不僅較好地體現(xiàn)了《拓展訓(xùn)練》課程特色，且便于教師操作，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為構(gòu)建和完善高?！锻卣褂?xùn)練》課程理論體系提供了實踐參考依據(jù)。學(xué)習(xí)評價的方法應(yīng)隨著教學(xué)改革的深化，不斷地發(fā)展和完善[6]，在今后的教學(xué)探索和實踐上，還將分析效果，總結(jié)經(jīng)驗，明確要求，更新觀念，繼續(xù)完善本課程學(xué)習(xí)評價體系，以期更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵作用，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]孟放,謝進(jìn).大學(xué)體育開展心理拓展訓(xùn)練的積極影響[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2008,31(12):1686-1688.

[2]范錦勤,賈龍.《野外生存生活訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評價體系探析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2007,28(6):157-160.

[3]牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2006(4):110-112.

[4]唐建倦,賀仕剛,周琥.心理拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)價值思考[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2006,22(3):121-123.

[5]楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊,2011,18(5):1-3.

[6]鄧暉.對高校體育課程“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”改革的探討[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2003(2):92-94.