“項目驅(qū)動教學(xué)法”中“項目”的設(shè)計

邱月

【內(nèi)容摘要】“項目驅(qū)動教學(xué)”建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以項目為參照點設(shè)置課程的新型教學(xué)法，而項目的設(shè)計是該教學(xué)法能否成功實施的關(guān)鍵。文章結(jié)合環(huán)境景觀教學(xué)中教育改革的實踐，探討了教學(xué)實踐過程中項目的分類、設(shè)計基本原則、項目庫的建立和具體實施需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】景觀教學(xué) 項目驅(qū)動 項目設(shè)計 項目庫

環(huán)境景觀設(shè)計是一門新興應(yīng)用性學(xué)科。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要專業(yè)課，該課程設(shè)置于大學(xué)三年級?，F(xiàn)實教學(xué)中，該課程的教學(xué)沒有較好地針對社會需求，致使所培養(yǎng)的學(xué)生解決實際問題能力不強，讓教育與市場脫節(jié)。

“項目驅(qū)動教學(xué)”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以項目為參照點設(shè)置課程的新型教學(xué)法。我們在教學(xué)改革中以典型項目為載體進行設(shè)計和組織教學(xué)，使教學(xué)活動典型化、具體化，豐富學(xué)生的直觀體驗和感性認識，通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成建立在有感染力的真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)。

一、項目教學(xué)法中項目設(shè)計的重要意義

我們在項目教學(xué)過程中借鑒了德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式和MBA培訓(xùn)中的項目作業(yè)法，結(jié)合景觀教學(xué)的實際情況，將課程知識內(nèi)容項目化，以項目為載體將學(xué)科的各部分知識融合起來，以項目驅(qū)動方式進行教學(xué)，將“說、學(xué)、做”統(tǒng)一起來，使學(xué)生在項目完成過程中，強化對知識的理解和應(yīng)用。作為教師在課程設(shè)計和改革中，重點把握跨專業(yè)化與交叉化的課程特質(zhì)，課程目標(biāo)重點傾向于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，所以在課題呈現(xiàn)上注重過程性知識。具體“項目驅(qū)動”教學(xué)過程的關(guān)鍵則是項目設(shè)計好壞和難易度是否能突出所學(xué)知識并形成相關(guān)能力。

二、項目設(shè)計的應(yīng)用范圍

這里需要說明的是，不是教材中每個知識點和技能都能運用項目教學(xué)法，當(dāng)單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，需要運用相關(guān)知識完成一個實際項目時，才使用項目教學(xué)法。作為綜合性的景觀設(shè)計需要多種軟件、多種技能的綜合應(yīng)用，要求前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課解決相關(guān)問題。如《造型設(shè)計基礎(chǔ)》解決概念原理問題，《設(shè)計基礎(chǔ)》解決形式要素處理問題，《視覺語言》解決視覺語言表達問題。項目教學(xué)法多用課程或一個單元的結(jié)束，其基本的假設(shè)前提是學(xué)生能夠通過對這些過程的研究和發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)，在必要的時候調(diào)動前期知識與技能，所以，項目教學(xué)法特別適用于需要開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能的景觀設(shè)計課程。我們在教學(xué)中為學(xué)生提供項目準(zhǔn)備及討論分析結(jié)果的機會，這種交流可以是面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進行參與，還要鼓勵學(xué)生有依據(jù)地懷疑某些現(xiàn)存的信條和規(guī)范，堅持自己的立場，從而為探索創(chuàng)新指出可能性；作為教師也需要具有承擔(dān)不確定結(jié)果風(fēng)險的能力。

三、項目的分類

根據(jù)項目來源可以分為結(jié)合企業(yè)實際的真實項目和虛擬項目。真實的項目能夠反映學(xué)生就業(yè)中有效行動的復(fù)雜環(huán)境。通過學(xué)習(xí)，可以刺激學(xué)生的思維，形成學(xué)生解決問題的自主能力。但是，我們認為，教學(xué)的項目最好在真實項目基礎(chǔ)上進行一定加工，因為很多真實項目可能作為教學(xué)應(yīng)用的典型性不夠，或難度系數(shù)不夠合理，難以與教學(xué)活動接軌。目前，我們項目的選擇主要來源于三個方面：來源于企業(yè)，它真實、實時；來源于教師學(xué)習(xí)科研，經(jīng)過設(shè)計后應(yīng)用在教學(xué)過程中會產(chǎn)生意想不到的效果；來源于學(xué)生，他們參與一些假期實習(xí)也會遇到一些項目，這類項目容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)階段，我們把項目分為三類：調(diào)研項目、單項訓(xùn)練項目、綜合訓(xùn)練項目。

（一）調(diào)研項目，一般設(shè)置于景觀設(shè)計課初期，安排在理論課之后。首先是教師講授課程，選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對完整的項目程序，并分割設(shè)計成多個具體且相對簡單的小型項目進行分析講解，要求學(xué)生對要點和重點進行記錄。在這個過程中，我們不僅要密切注意講課內(nèi)容的邏輯性，還應(yīng)該引入隱喻的、描述的、詮釋的對話方式。隨后根據(jù)教學(xué)要點進行相關(guān)調(diào)查，以學(xué)生的自發(fā)式學(xué)習(xí)為主，根據(jù)教師提出的考察分析要求，學(xué)生分別組織幾人為一個單位的團隊進行分工合作。在景觀規(guī)劃課中，我們一般要求學(xué)生分組分別考察小區(qū)、公園、企事業(yè)單位等的規(guī)劃，包括區(qū)域分析、功能分區(qū)、機能分析、交通分析、綠化分析和景觀節(jié)點分析，最后進行總體評價?？疾旖Y(jié)果要求各組學(xué)生派代表以PPT文件形式在班級內(nèi)進行陳述，這種以學(xué)生小單位進行設(shè)計考查合作的模式能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其團隊合作精神，這是一種針對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)型項目，緊扣授課的重要模塊以形成模塊教學(xué)。

（二）單項訓(xùn)練項目，由于項目的復(fù)雜性和需要解決問題的多面性，要做到對項目內(nèi)在各要素性質(zhì)和要素之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中要注意對同一教學(xué)項目，要在不同的時間、不同的情境下為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。如對課題設(shè)計進行重點突破分解，提取獨特的景觀設(shè)計要素；如追求趣味的形式游戲、追求理性的邏輯構(gòu)成、追求發(fā)散的多元展開、追求聚合的交叉融匯。由于隨機進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力和強化小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）綜合訓(xùn)練項目，針對應(yīng)用在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中的中、大型項目，我們采取分組以及分階段的方式。首先，分組是每一個小組由一名綜合能力處于中上水平的學(xué)生擔(dān)任組長，原因是能力太差不可能勝任，能力太強有可能包辦代替。通常將項目分為項目前期背景分析、設(shè)計理念和概念草圖、設(shè)計形成三個階段考評各小組工作進度。在項目設(shè)計中采用多爾倡導(dǎo)的“一般、寬泛多少帶有一定的不確定性”的方式構(gòu)建一種無限地受到情境影響的、對意外的變化具有高度反應(yīng)性的方式；在輔導(dǎo)過程中，我們強調(diào)斯拉特瑞（ P. Slat tery）提出的開放、變革、情境化和價值化的知識觀，要求學(xué)生提交的設(shè)計成果充分考慮多種條件下的情況，并進行多解求證，追求多元思維風(fēng)格。

四、項目設(shè)計的基本原則

（一）授課對象的層次。在課程開始之前必須充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識及所具有的能力水平，這有助于選擇適合他們的工程項目。景觀設(shè)計一般安排大學(xué)三年級進行，這個年齡段的學(xué)生具有較廣闊、扎實的知識背景和理論基礎(chǔ)，他們的求知欲和進取心都較強，其思維的邏輯性、獨立性、批判性、獨創(chuàng)性品質(zhì)和自我監(jiān)控能力都得到了進一步的發(fā)展，因此也具有更多的主動性，作為教師在項目設(shè)計中應(yīng)考慮這些有利因素。如果不充分了解學(xué)生的實際情況，那所選擇的項目可能會太難或太容易，項目太難會打消他們學(xué)習(xí)的積極性，太容易又會讓學(xué)生很快完成達不到思考的效果。

（二）項目加工設(shè)計問題

項目是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，但它一定是經(jīng)過對實踐深入調(diào)查研究，不能由教師主觀虛構(gòu)而作。一定要注意真實的細節(jié)，讓學(xué)生猶如進入企業(yè)之中，確有身臨其境之感，這樣學(xué)生才能認真地對待項目中的人和事，認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的設(shè)計背景，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

項目鋪陳講究客觀生動，事例、數(shù)據(jù)的羅列清晰，也可以調(diào)動些文學(xué)手法。如采用場景描寫、情節(jié)敘述等，也可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節(jié)。但不能暴露項目編寫者的意圖，更不能由議論而產(chǎn)生引導(dǎo)性結(jié)論?？呻S帶附件，諸如企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度、文件決議、合同摘要等，還可以有相關(guān)照片、報表、曲線、圖紙、檔案等一些與項目分析有關(guān)的圖文資料。

（三）講究項目的多樣化和系列化。項目有的設(shè)計矛盾沖突，由學(xué)生自行決策處理，結(jié)果可以復(fù)雜多樣；也可以按照課程的縱向組織與橫向組織進行項目鏈的設(shè)計，這要求教師把握課程的本體意義才能有效地進行設(shè)計突圍，運用“支架式教學(xué)”方法將復(fù)雜的項目任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解逐步引向深入。具體操作中，我們可以將景觀規(guī)劃、景觀建筑、景觀設(shè)施、景觀材料、景觀施工圖設(shè)計串聯(lián)起來，以同一項目貫穿，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)能對設(shè)計、施工全過程有一個清晰而相對深入的認識和體會。

五、項目庫的建立

項目庫是對項目進行規(guī)范化、程序化管理的系統(tǒng)。教師通過各種渠道搜集、跟蹤具有教學(xué)價值的項目，將其整理入庫。所有的項目應(yīng)通過申報、論證、審核等環(huán)節(jié)，最后納入項目庫。項目庫的建設(shè)不僅僅是將項目收集到一起，還需要提供項目庫管理功能（如分類、解析），讓教師很方便地根據(jù)知識點選擇相應(yīng)項目?？梢园唇虒W(xué)需求分類，將其分為幾大領(lǐng)域和若干子領(lǐng)域，對項目分類標(biāo)號，根據(jù)編號對項目庫進行綜合查詢，提高業(yè)務(wù)工作效率；根據(jù)項目教學(xué)的可行性在項目庫中建立A、B、C三類子庫：A庫，教學(xué)應(yīng)用前景好；B庫，經(jīng)初步篩選，項目教學(xué)潛力大，但還需進一步處理；C庫，對某些特殊學(xué)生具有特別價值的項目。項目庫管理方式要求不僅進行靜態(tài)管理，還要進行項目跟蹤，及時把握在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

總之，項目式教學(xué)在四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院已經(jīng)實行近兩年了，其在精心的設(shè)計中取得了較好的教學(xué)效果，不僅大大提高了學(xué)生的積極性，而且提升了他們適應(yīng)社會的能力，同時，我們也為其他相關(guān)應(yīng)用性學(xué)科的教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

（注：本文獲四川師范大學(xué)教學(xué)科研項目資助）

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作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：賀秀梅）