陳紅軍
【摘要】新課改以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革,以適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。針對(duì)此情況,我們一起創(chuàng)立了新的教學(xué)模式“實(shí)驗(yàn)合作法”,本文就這個(gè)方法的具體模式結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出討論,希望大家一起指正,修繕。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)合作 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 師生合作 以學(xué)論教
新課標(biāo)新課改(數(shù)學(xué))特別指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,這是比學(xué)生學(xué)習(xí)什么更為重要的問(wèn)題。有鑒于此,幾年來(lái)我進(jìn)行了大膽的探索和嘗試,實(shí)踐證明有較為理想的成效。
1 “實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法流程(學(xué)案,課時(shí):40分鐘)(如表1)
2 “實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法遵循的教育原則
(1)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的原則
“實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮要求更高,教師不但要有深厚的業(yè)務(wù)功底,還必須思考把生活的鮮活題材,引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐數(shù)學(xué)問(wèn)題;讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”親身體會(huì)如何解決問(wèn)題。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,開放小教室,做活大課堂。
(2)堅(jiān)持以課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則
1 目的明確:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。明確課時(shí)目標(biāo),就是開明宗義,讓學(xué)生一開始就“明了”學(xué)什么,怎么學(xué),解決什么問(wèn)題。
2 學(xué)案式教學(xué):課前老師編制學(xué)案,課前一天發(fā)給學(xué)生,設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容,有明確分解目標(biāo)要求。
(3)堅(jiān)持四講三不講的原則
四講即:學(xué)生百思不得其解的內(nèi)容講;拓寬知識(shí)面要講;運(yùn)用的理論觀點(diǎn)要講清概念的內(nèi)涵和外延,技能技巧及其理論問(wèn)題要講。
三不講即:學(xué)生一看就會(huì)的內(nèi)容不講,學(xué)生一做就會(huì)的內(nèi)容不講,經(jīng)過(guò)同學(xué)討論也能學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講。
四講三不講也可以說(shuō)是課堂教學(xué)的“少而精”。教師的講也只是“點(diǎn)到為止”,是啟發(fā)式的“誘而思”。老師少講精講盡量給學(xué)生留有較多的閱讀和思考的空間,讓他們自己去觀察、去猜想、去探索、去質(zhì)疑、去分析、去歸納。
(4)堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為前提的原則
學(xué)生“實(shí)驗(yàn)合作”是按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從生活問(wèn)題開始的,把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,走進(jìn)問(wèn)題情境中,然后要思考,所謂“思考”就是如何解決問(wèn)題,接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、嘗試實(shí)踐問(wèn)題,以求達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
3 “實(shí)驗(yàn)合作”教學(xué)法帶來(lái)的好處。
(1)以練為主真正落到實(shí)處(如表2)
目標(biāo)和精講主要由老師主導(dǎo),占用課時(shí)約為30%,其余70%是由學(xué)生自學(xué)以及以練為主的時(shí)間,訓(xùn)練是貫穿課堂的主線。
我們所以敢把大部分時(shí)間主動(dòng)地放給學(xué)生,我們的教育理念是:學(xué)生的能力是靠自己努力練出來(lái)的,而不是靠老師“講”出來(lái)的。這樣的事例到處都是,可是很多人都視而不見。書畫家的書畫藝術(shù)都是靠自己千百次練習(xí)練出來(lái)的,往往他的老師并沒(méi)有什么大作品。
(2)較好的解決了因材施教,分類推進(jìn)的難題
由中國(guó)科學(xué)家參與的國(guó)際人類基因組于2000年完成了人類基因組的框架圖和人類基因組圖譜的初步分析。初步分析表明人類的智力是先天決定的。
孔子不懂得什么基因?qū)W,但卻從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中摸索出:“因材施教”這一亙古不變的教育方法??鬃拥臅r(shí)代一個(gè)班幾個(gè)學(xué)生,最多十幾個(gè),因材施教大有用武之地。新中國(guó)建立以來(lái),班額為45人,改革開放以來(lái),稍好一點(diǎn)的學(xué)校都不受班額的限制,給因材施教帶來(lái)極大的困難,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、一講到底的方法使因材施教幾乎完全落空。
而采用“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法可以使優(yōu)生自主深挖教材,可以達(dá)到教材要求的最高目標(biāo),中等生恰到好處,后進(jìn)生也能吃飽,達(dá)到教材的基本要求。
(3)使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有一定提高
“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法使100%的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外,進(jìn)而主動(dòng)去研究教材里的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,絕不是單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。而是為了拓展知識(shí)主動(dòng)去探索。課堂上人人自主、師生互動(dòng)、合作探究、展示自我,學(xué)生在快樂(lè)中求知,在快樂(lè)中成長(zhǎng),在自主中發(fā)展的新格局已初步形成。
(4)使學(xué)生的知識(shí)面拓寬、視野有所開闊
采用“實(shí)驗(yàn)合作”的教學(xué)方法,從有限的40分鐘內(nèi)節(jié)省出一些時(shí)間,我們充分利用課堂的有效時(shí)間設(shè)計(jì)探究性演講活動(dòng),除主動(dòng)發(fā)言的外,一律以抽簽方式?jīng)Q定發(fā)言與否和發(fā)言的順序,使一向作為觀眾的大多數(shù)同學(xué)全被推向了前臺(tái),從而使每一個(gè)學(xué)生都有了充當(dāng)“騎士”的機(jī)會(huì)。
探究性活動(dòng)給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì),學(xué)生把天文地理、古今中外,國(guó)計(jì)民生,21世紀(jì)的中日戰(zhàn)爭(zhēng)、第三次世界大戰(zhàn)全都研究到了,一個(gè)人的見解和研究成果與全體同學(xué)共享,一個(gè)學(xué)期下來(lái)使全體同學(xué)的知識(shí)面和自學(xué)能力都有增長(zhǎng)。
(5)使學(xué)生的效益觀念、時(shí)間觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)
根據(jù)心理學(xué)家調(diào)查研究以及我們的教育實(shí)踐表明,小學(xué)生自制能力較強(qiáng)的學(xué)生的上課注意力在15分鐘左右,一般學(xué)生的注意力在10分鐘左右,較差的學(xué)生注意力只能持續(xù)5分鐘左右。根據(jù)學(xué)生的注意力特點(diǎn)將每個(gè)課時(shí)分成若干個(gè)時(shí)段是切合學(xué)生心理特征和年齡特征的。
“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法將一課時(shí)根據(jù)需要分成幾個(gè)時(shí)段,每一個(gè)時(shí)段最長(zhǎng)不超過(guò)12分鐘,每一個(gè)時(shí)段都有充實(shí)的內(nèi)容,明確的目標(biāo),都有嚴(yán)格的時(shí)間限制,鼓勵(lì)爭(zhēng)先,鼓勵(lì)人人力爭(zhēng)在單位時(shí)間內(nèi)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(6)使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神增強(qiáng)
“實(shí)驗(yàn)合作”的學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下主動(dòng)與同桌或前后桌討論、探究、互幫互助,老師點(diǎn)撥、評(píng)定,個(gè)別問(wèn)題、一般問(wèn)題同學(xué)之間就地解決,重大的、普遍性的問(wèn)題全班討論解決。
凡是能分組的活動(dòng)盡可能分組進(jìn)行,并按小組累計(jì)分值,組一定要有組長(zhǎng),是組的學(xué)習(xí)帶頭人;如果整體座次可以打亂的情況下,以六到八人為宜。
堅(jiān)持這樣做不但使課堂氣氛熱烈,而且也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神日益增強(qiáng)。
4 幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)
4.1 教師要有創(chuàng)新意識(shí)
4.1.1 實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換
“實(shí)驗(yàn)合作”的教學(xué)法從根本上改變了教師以講為主、以片面?zhèn)魇谥R(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法,學(xué)生形成了“自學(xué)自悟”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生依靠這種方法去獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并努力去解決問(wèn)題。教師就由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變,由“一刀切”“大幫轟”向根據(jù)差異因材施教轉(zhuǎn)變,由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變,教師實(shí)實(shí)在在成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的代替者。
4.1.2 實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變
依據(jù)新課標(biāo)教師必須與時(shí)俱進(jìn),揚(yáng)棄舊思想舊觀念。人民教育家陶行知說(shuō):“要以人教人,以身作則,以教人者教己。一個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的人是不配教己,不能教人的。”做一個(gè)合格的教師必須第一時(shí)間了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),掌握最新的學(xué)術(shù)成果,走在本學(xué)科的最前沿;同時(shí)也必須眼睛向下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花,及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)提升自己。
4.2 教師要有傳統(tǒng)意識(shí)
改革開放是不是把一切傳統(tǒng)的全都一股腦丟掉?教育創(chuàng)新是不是把一切傳統(tǒng)的教育方法全拋棄?顯然不是,人類幾千年薪火相傳的文明史是全人類寶貴的財(cái)富,是改革創(chuàng)新的根本源泉,那種要改革要?jiǎng)?chuàng)新就拋棄一切、否定一切的作法顯然是錯(cuò)誤的,是歷史虛無(wú)主義的表現(xiàn)。
一代偉人毛澤東主張學(xué)校開門辦學(xué),學(xué)生要與工農(nóng)相結(jié)合,要參加三大實(shí)踐,要又紅又專,反對(duì)讀死書,反對(duì)關(guān)門辦學(xué)。毛澤東還主張啟發(fā)式、廢止注入式的教學(xué)方法。這些傳統(tǒng)意識(shí)是我們不應(yīng)該丟掉的,是值得倡導(dǎo)的。
4.3 教師要有新課程意識(shí)
傳統(tǒng)的課程意識(shí)就是教科書、參考書,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育或滿堂灌的教育模式,教師離開課本就一事無(wú)成。而新課標(biāo)的課程意識(shí)則是,凡是對(duì)教學(xué)有利的所有因素都是課程資源,課程資源不但包括教科書、參考書,還包括教學(xué)場(chǎng)地等物質(zhì)資源,同時(shí)也包括學(xué)科專家,教師、學(xué)生的人力資源。此外,科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、轟轟烈烈的社會(huì)改革、民生民主與法制、犯罪與維權(quán)等都與新課程密切相關(guān)。課本僅僅是一個(gè)教學(xué)的腳本,教師不僅僅是課程的執(zhí)行者、參與者,更是課程的建設(shè)者、開發(fā)者。
總之,“實(shí)驗(yàn)合作”——把課堂還給學(xué)生的教學(xué)法還在大膽地探索當(dāng)中,還非常的不成熟,它必然也存在很多問(wèn)題,例如學(xué)案式學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化、程序化、凸顯枯燥無(wú)味,難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏,我還在繼續(xù)努力,使之進(jìn)一步完善和提高。