數(shù)學(xué)教學(xué)中智障生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

華孝明

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)最能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。本文從創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；挖掘素材，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)注重指導(dǎo)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐有序性這三個(gè)方面重點(diǎn)論述如何在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智障生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】生活數(shù)學(xué) 智障生 動(dòng)手尖踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨v觀現(xiàn)在的培智數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作越來(lái)越受到老師們的重視，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作也是教師們?cè)絹?lái)越認(rèn)同的達(dá)到良好教學(xué)效果的必要手段。對(duì)智障生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力不僅能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，更能讓其感到數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味，而是鮮活生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

1 創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)實(shí)踐興趣

興趣是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。智障學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維的直觀性，越是具體形象的東西，越能換起他們的注意，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，精心組織有關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟知的日常生活現(xiàn)象。在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中，教師從紅領(lǐng)巾、小隊(duì)旗的形狀等引入新課后，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)用小棒搭一搭、釘子板圍一圍、三角板畫(huà)一畫(huà)的等方法初步去體驗(yàn)三角形，引導(dǎo)學(xué)生類歸出三角形是怎樣的圖形，得出：三角形是由三條線段圍成的平面圖形，它有三條邊三個(gè)角。學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)地投入操作活動(dòng)，在操作中初步感知了圍成的含義。

2 挖掘資源，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘教材，因人而異，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，量一量。在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)智障生多種感官參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)，親身體驗(yàn)，理解新知識(shí)。

2.1 課前實(shí)踐，構(gòu)建知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生在某一方面知識(shí)已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)讓學(xué)生在課前去實(shí)踐，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在《圓的認(rèn)識(shí)》這一課中，要求學(xué)生先收集一些圓的物品：如硬幣、瓶蓋、杯子等。個(gè)別輕度智障生亦可剪一些圓形，將收集的物品擺放在桌子上。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都有哪些圓形實(shí)物體，然后依圓形實(shí)物體描圓，用剪刀剪下所描的圓，進(jìn)行幾次不同方位的對(duì)折后找出圓心，畫(huà)出半徑與直徑，達(dá)到認(rèn)識(shí)圓的目的。課前實(shí)踐既讓學(xué)生感受到了課前實(shí)踐的樂(lè)趣，也提高了課堂實(shí)踐活動(dòng)的效率。

2.2 課中實(shí)踐，探究知識(shí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)中，由于倍的概念是建立在幾個(gè)幾的基礎(chǔ)之上，于是可以讓學(xué)生擺小圓片或三角形；在第一行自由擺幾個(gè)，在第二行根據(jù)自己意愿擺上幾個(gè)幾，然后交流說(shuō)一說(shuō)第一行擺了幾個(gè)，第二行擺的是第一行的幾個(gè)幾。學(xué)生在大量豐富的感知基礎(chǔ)上然后引出“倍”的概念，既一個(gè)數(shù)里包含了幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。由于倍的概念是建立在學(xué)生的動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“倍”的概念形成就水到渠成。

2.3 課后實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)

創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程。僅僅滿足于課前和課中的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要用實(shí)踐作業(yè)的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐，充分運(yùn)用與知識(shí)相關(guān)的生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，有機(jī)地結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了實(shí)際的運(yùn)用和生活緊緊相連，真正地讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，如能走出教室活動(dòng)，那上最高興的事。為此，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，讓他們走出課堂，參與實(shí)踐。教學(xué)《元、角、分》的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小超市”的情景，摸擬買賣商品的生活片段，使學(xué)生在趣中學(xué)習(xí)，能加深對(duì)人民幣元、角、分之間的進(jìn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)后，布置一個(gè)特殊的課后作業(yè)：讓輕度智障生和父母一起去超市購(gòu)物，記錄自己要買商品的價(jià)格，簡(jiǎn)單計(jì)算商品的價(jià)格，中重度學(xué)生只要和家長(zhǎng)一起去購(gòu)物，認(rèn)讀商品的價(jià)格。通過(guò)購(gòu)物實(shí)踐，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元，角、分的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3 注重指導(dǎo)。形成實(shí)踐能力

智障學(xué)生的思維邏輯緩慢、動(dòng)手操作實(shí)踐的方法沒(méi)有層次性。因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助智障學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，要引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，提高他們動(dòng)手實(shí)踐操作的能力和經(jīng)驗(yàn)，思維的條理性可得到提高。案例：8加3的進(jìn)位加法，教學(xué)程序分三步。我注意引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行演示和操作，并從操作實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟和建立“湊十”概念。第一步：先拿出8個(gè)皮球，放在盒子里，再拿出3個(gè)皮球放在盒子外面，問(wèn)：現(xiàn)在把8個(gè)皮球和3個(gè)皮球合起來(lái)，怎樣計(jì)算呢？第二步：盒子里面已有8個(gè)，再添上幾個(gè)就剛好成一盒10個(gè)？（再添2個(gè)）操作：把盒子外面的3個(gè)分成2個(gè)和1個(gè)。第三步：拿起盒子外面2個(gè)放在盒內(nèi)（學(xué)生說(shuō)：8+2=10），老師再用手勢(shì)表示盒內(nèi)10個(gè)與盒外1個(gè)合并（學(xué)生說(shuō)10+1=11）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直規(guī)綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，所以操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，要做到有條有理。

總之，在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，是積極實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。動(dòng)手操作過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)智障生具體的操作技能技巧。我相信：在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)智障生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)將是特教界永恒的課題，而創(chuàng)設(shè)智障生實(shí)踐能力的教育模式和方法也將是特教工作者執(zhí)著的追求！