讓語法教學(xué)更加多元化

張沖

【摘要】英語語法是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，無論在小學(xué)，中學(xué)還是大學(xué)，教師都非常重視語法的教學(xué)。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)，論述如何在高職英語課堂中踐行語法教學(xué)。由于語法教學(xué)的方式較多，文章主要以規(guī)則發(fā)現(xiàn)法，小組合作法以及意念功能法為例詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語語法 規(guī)則發(fā)現(xiàn)法 小組合作法 意念功能法

傳統(tǒng)的高職英語語法教學(xué)過于死板——教師講，學(xué)生聽。這樣的教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性是非常不利的。在當(dāng)前高職教學(xué)改革開展的如火如荼的大背景下，我們的高職英語語法教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的需要?；诖朔N情況，筆者認(rèn)為我們的高中英語語法教學(xué)方式應(yīng)該更加多元化，以便提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。那么，究竟如何在高職英語課堂中踐行多元化的語法教學(xué)方式呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下面總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。

1 規(guī)則發(fā)現(xiàn)法

何謂規(guī)則發(fā)現(xiàn)法呢？所謂的規(guī)則發(fā)現(xiàn)法主要是指在高職英語課堂中給學(xué)生展示一定量的例句，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語法規(guī)律，經(jīng)過舉一反三，最終可以對(duì)該語法進(jìn)行熟練運(yùn)用。這種語法教學(xué)方式是一種常規(guī)的教學(xué)方法，但是效果卻可見一斑。

例如，高職學(xué)生一直認(rèn)為情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用是一大難題，尤其是情態(tài)動(dòng)詞和現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)合運(yùn)用就更加難以把握了。所以筆者在執(zhí)教“情態(tài)動(dòng)詞+have done”這一結(jié)構(gòu)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)該語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的把握，就用多媒體先給同學(xué)們呈現(xiàn)了一張圖片：“在一片蒼茫的大草原上，夕陽下有一位年輕的小伙子茫然的向四周張望，他的身邊還有一輛車。”圖片展示之后，同學(xué)們都很好奇，紛紛猜測圖片中所表達(dá)的意思。最終大部分同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)小伙子迷路了，面臨即將來臨的黑暗，他顯得手足無措。聽到學(xué)生說出了圖片所表達(dá)出的準(zhǔn)確意思，我接下來引導(dǎo)大家對(duì)“What d0 you think 0f the man？”這一問題作出思考，引導(dǎo)同學(xué)們說出：“He was careless/stupid.”等諸如之類的陳述性句子，并給出建議，如“He should take a map/compass/flashlight/water/food/etc.”此時(shí)，筆者在多媒體上呈現(xiàn)出這樣的句子：He should have taken a compass.這句話剛呈現(xiàn)出來，很多同學(xué)開始有點(diǎn)疑惑，搞不清楚這句話和他們剛才說的話之前到底有何區(qū)別。于是筆者通過提問“Did hetake a mmmss？（No）Wasthat a good idea？（No）So……”來引導(dǎo)同學(xué)們理解should have done和should do的不同用法；并由此引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)揮想象自主完成概念檢查和句型操練的過程。最后筆者要求同學(xué)們兩人一組模擬其它日常生活中息息相關(guān)之事進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話練習(xí)。這樣就讓同學(xué)們在對(duì)剛才所學(xué)句型加以鞏固的同時(shí)，也借此聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生起到提醒作用，無形中掌握了“情態(tài)動(dòng)詞+have done”這一結(jié)構(gòu)的用法。

2 小組合作法

筆者在高職英語語法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用小組合作法，且取得了理想的教學(xué)效果。何謂合作學(xué)習(xí)法呢？所謂的合作學(xué)習(xí)法就是指把不同學(xué)習(xí)成績和性格的學(xué)生分在一起，組成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，讓這個(gè)小組內(nèi)的成員共同解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中得到共同的提高。

例如，筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)非謂語動(dòng)詞這一語法知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候。在剛開始引入的時(shí)候，就通過歌曲《Right Here Waiting》中的一句歌詞Ill be fight here Waiting for you.引出所要復(fù)習(xí)的語法知識(shí)點(diǎn)一一非謂語動(dòng)詞。接下來，筆者讓各個(gè)小組在小組內(nèi)討論該句歌詞中的“waiting”究竟是動(dòng)名詞還是現(xiàn)在分詞。然后再讓各個(gè)小組舉例說明動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞的用法。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)和討論，各組均派出了代表進(jìn)行發(fā)言。但是每組體系因其切入點(diǎn)具有差異，所選的例子及區(qū)別方法也有不同，所以他們的發(fā)言立刻引起了爭議。例如，a sleeping cara car for sleeping（動(dòng)名詞）和a sleping boy-a boy who iS sleeping（現(xiàn)在分詞）?？吹剿麄儽舜藸幷摬幌拢谑枪P者趁熱打鐵，對(duì)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞的意義、功能和用法再次進(jìn)行詳細(xì)講解，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)本組和其他組在分析理解中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，有效的增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)該語法點(diǎn)的理解和記憶。

3 意念功能法

意念功能法主要是以目的性以及社會(huì)性為語法教學(xué)的原則，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)。很多人可能會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)方法過于關(guān)注學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語法教學(xué)的直接目的。事實(shí)上并非如此，意念功能法背景下的英語語法教學(xué)，主要是要讓同學(xué)們在接觸中理解一定情境之下所使用語言的功能以及意義之后，引導(dǎo)同學(xué)們注意用作表達(dá)的語法形式，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確、更順利的實(shí)現(xiàn)英語交際活動(dòng)。

例如，在一次課堂教學(xué)中筆者就當(dāng)堂的英語課堂作業(yè)做了點(diǎn)評(píng)：“If some of you had been more careful last time，you could have done better.”并提出假設(shè)“If we took a quiz now，could you finish it efficiently？”最后鼓勵(lì)他們“If you should/were to have a test tomorrow，would you have confidence in it？”在上述教學(xué)過程中，筆者特地呈現(xiàn)了三個(gè)典型例句，并且這些例句的語境表達(dá)也非常清楚，同學(xué)們理解起來非常容易，也有利于同學(xué)們進(jìn)一步理解虛擬條件句所應(yīng)用的言語活動(dòng)如何。在接下來的教學(xué)過程中，筆者還要求同學(xué)們用郊游、做實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)方式為例，口頭操練與上述活動(dòng)情景符合的例句。這樣一來，一方面可以鍛煉同學(xué)們自己在新的情境中正確運(yùn)用語法知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建模板，加深理解和記憶；另一方面還能培養(yǎng)同學(xué)們高度的注意力以及快速的反應(yīng)能力。

4 結(jié)語

總之，在高職英語語法教學(xué)中所運(yùn)用的方式還有很多，由于篇幅有限筆者在此就不做過多贅述。上述語法教學(xué)方式可以獨(dú)立使用也可以交叉使用。只要可以提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率就是一種好的教學(xué)方法。