高中物理教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究

卜為平

【摘要】物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此，在高中物理教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。隨著新課標(biāo)改革以來(lái)，“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式逐漸在高中物理學(xué)科上運(yùn)用開(kāi)來(lái)。它主要側(cè)重于通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。本文主要分析了“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概念，特點(diǎn)以及它對(duì)高中物理教學(xué)的意義和啟示。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 影響

1 高中物理“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

“探究性學(xué)習(xí)”是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授率先提倡的，他著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，他認(rèn)為在理科教學(xué)中運(yùn)用探究式過(guò)程和方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，而且教師在這一環(huán)節(jié)中，不是單純的命令發(fā)布者，而是積極的引導(dǎo)者，不僅教授學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生并自我汲取知識(shí)的能力。

近年來(lái)，不少高中學(xué)生反映物理知識(shí)太過(guò)于抽象，再加上其高度的概括性，使得學(xué)習(xí)物理越來(lái)越枯燥，幾乎失去信心，更無(wú)法做到學(xué)以致用。其實(shí)早在2003年，物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中就明確提出“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”。這啟示了當(dāng)今物理教學(xué)模式應(yīng)該向自主探究，知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過(guò)渡和發(fā)展。

2 高中物理“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，學(xué)生能夠自主地抓住自然事物或者現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)

在自主探究的教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心以及求知欲都會(huì)被大大地激發(fā)，在實(shí)踐過(guò)程中，他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者。例如，在理解失重、超重、這些概念時(shí)，同學(xué)們可以仔細(xì)體會(huì)坐電梯時(shí)加速減速時(shí)的壓力變化，通過(guò)自身的感受發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題，在探究的過(guò)程中獲得寶貴的知識(shí)，并做到學(xué)以致用?！爸R(shí)”與“過(guò)程”孰為重點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要區(qū)別。

2.2 “探究性學(xué)習(xí)”重在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力，它包括對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，思維方式和應(yīng)用能力

在物理學(xué)科的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的環(huán)節(jié)，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也是學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候，同時(shí)探究的過(guò)程往往就是寶貴知識(shí)獲得的過(guò)程，正所謂“學(xué)起于思，源于疑”。例如，高中生在理解密度概念時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得很抽象，摸不著邊一樣，但在“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，只需要舉出幾個(gè)例子即可回答問(wèn)題。教師會(huì)用不同質(zhì)量的同一種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小，這樣對(duì)學(xué)生的快速清晰地理解是有很大幫助的。

2.3 “探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式重視對(duì)物理學(xué)概念的理解和延伸

物理學(xué)概念是解題的基礎(chǔ)，它高度概括了事物的原理。探究性教學(xué)模式善于挖掘概念的內(nèi)涵和外延，并且鼓勵(lì)學(xué)生從生活中將自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，努力去驗(yàn)證概念的真實(shí)性和多面性。

3 高中物理探究性教學(xué)模式對(duì)當(dāng)今物理教學(xué)的重要意義

“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，對(duì)當(dāng)今物理教學(xué)策略來(lái)說(shuō)具有極大的意義。首先，它成功的打破了教授知識(shí)占絕大比例的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，并開(kāi)創(chuàng)有效的提問(wèn)環(huán)境，全力打造物理實(shí)踐課堂的“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，例如，在高中物理探究性教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)采用以問(wèn)題為主的授課方式，設(shè)置合理的題境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，然后啟用聯(lián)想的方法，以問(wèn)題沙龍的形式將探究過(guò)程不斷推進(jìn)下去，支持學(xué)生深入思考，從而使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感和成就感，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些在教育改革上都具有重大的影響，是我國(guó)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡發(fā)展的體現(xiàn)。其次，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生許多優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，比如說(shuō)通過(guò)實(shí)踐探究鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力；利用學(xué)生的好奇心，提倡他們對(duì)理論提出質(zhì)疑，不知不覺(jué)中就培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思想和探究精神，避免由于片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)單方向傳遞造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)自主能力下降，思路死板，學(xué)習(xí)效率低下。最后，“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式將書(shū)本上枯燥的理論融入生活，即從生活這個(gè)大雜燴里探索物理知識(shí)的應(yīng)用。生活是一處良好的教學(xué)資源，公交車(chē)剎車(chē)的時(shí)候人為什么會(huì)往前傾倒？運(yùn)動(dòng)員起跑的時(shí)候有慣性嗎？這些平常的生活現(xiàn)象都在無(wú)時(shí)無(wú)刻地為物理教學(xué)提供方便的例子，而且往往它們都蘊(yùn)含著大智慧，就像牛頓研究蘋(píng)果為什么是往下掉，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了慣性等一系列的牛頓定律。

中科院院長(zhǎng)路聞祥院士指出：“在科學(xué)發(fā)展中解決問(wèn)題是重要的，而提出重要的科學(xué)問(wèn)題似乎更關(guān)鍵；有時(shí)一個(gè)重要科學(xué)問(wèn)題的提出甚至能夠開(kāi)辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域和研究方向。探究性教學(xué)模式的核心也就在于：培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)質(zhì)疑，勤于探索，努力求知的心理傾向和向上的精神狀態(tài)！從另一方面上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式也彌補(bǔ)了老師授課方面的不足，提高了課堂效率，總而言之，它打開(kāi)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏局面！