在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效探究

陳亞紅

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀”，語(yǔ)文課程總目標(biāo)中也提到“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教學(xué)情境 生活經(jīng)驗(yàn) 問題 探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，筆者認(rèn)為努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)不失為有效的途徑。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，獨(dú)立思考、研究，通過發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，語(yǔ)文課程總目標(biāo)中也提到“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！倍嘣悄芾碚撜J(rèn)為多元情境化的教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，教師要善于挖掘教材中的探究性因素，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和創(chuàng)造欲望。

如在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)那些可愛的小動(dòng)物都懷有關(guān)愛、好奇這一心理特點(diǎn)，我先利用多媒體播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準(zhǔn)備好的一名同學(xué)走上臺(tái)來(lái)，扮演偷獵者，舉槍瞄準(zhǔn)那些可愛的麇鹿準(zhǔn)備獵殺，又適時(shí)加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀！我們國(guó)家現(xiàn)存的數(shù)量很少，可有些偷獵者整天盯著他們不放。現(xiàn)在就有這么一位（手指偷獵者）正準(zhǔn)備獵殺呢！我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生紛紛上臺(tái)阻止。見此情景，我又相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，要想阻止那位偷獵者不再殺戮麇鹿，做好是動(dòng)之以情，曉之以理地勸說(shuō)，怎么勸呢？課文會(huì)告訴我們。”于是學(xué)生全都積極地投入對(duì)課文的閱讀之中。

通過直觀媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感官感受到麋鹿的可愛，再通過表演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生勸阻獵殺者，如何能更有效地制止呢？學(xué)生帶著保護(hù)麇鹿的強(qiáng)烈愿望到文中尋找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，探究詩(shī)歌意境

詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性大，一句詩(shī)就是一個(gè)或幾個(gè)意境，學(xué)生不易理解。語(yǔ)文就是生活，詩(shī)歌更是生活的濃縮。下面我結(jié)合《去打開大自然綠色的課本》一詩(shī)的一個(gè)教學(xué)片段談?wù)勎业捏w會(huì)。

師：同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？

生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。

生2：我會(huì)感到我們的生活非常美好！

師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——

課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生1：我們?cè)谧匀簧钪型鼌s了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂。

生2：我們走進(jìn)自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。

師：是呀！能給我們的生活帶來(lái)快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個(gè)大自然不愧是一一（指課題）

生：綠色的課本。

師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會(huì)不會(huì)自己送上門來(lái)？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_大自然這本綠色的課本呢？

生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。（板書：發(fā)現(xiàn)）

生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。（板書：傾聽）

生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書：呼吸）

生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書：感受）

生5：還可以用一一雙手去描繪，用雙腳去攀登。（板書：描繪、攀登）

師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請(qǐng)讀讀第4節(jié)，說(shuō)說(shuō)你的感受、體會(huì)。

生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風(fēng)順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進(jìn)，就可以盡情的欣賞到美麗的風(fēng)光。

生2：勝利屬于堅(jiān)持到底的人，“不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)?！碧热粲袡C(jī)會(huì)親臨長(zhǎng)城，我也絕對(duì)不會(huì)在攀登中止步的。

師：說(shuō)得多好呀！正應(yīng)了詩(shī)人的那句話：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。只有勇于攀登，我們才能飽覽——

生：無(wú)限的風(fēng)光！

師：只有敢于前進(jìn)，我們才能奔向一一

生：浩瀚的大海！

師：如此方才能顯示出我們少年的一一

生：豪情和胸襟。

師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說(shuō)什么？

……

大自然是本無(wú)字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野～生命的價(jià)值”，并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。

3 設(shè)計(jì)開放問題，給足探究空間

教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如何做到這一點(diǎn)呢？一要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要匆匆走過場(chǎng)；二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)系生活實(shí)際與常理去思考反常之處。如《九色鹿》一文，課文中出現(xiàn)的人物，除了九色鹿和調(diào)達(dá)外，還有王妃、國(guó)王，這些人物對(duì)故事的發(fā)展都起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生就“課文中出現(xiàn)的人物較多，你對(duì)他們各有什么樣的看法？”這一話題展開探究。學(xué)生對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)和王妃的看法基本一致。

雖然爭(zhēng)論的最后沒有形成一致的看法，但學(xué)生的各種觀點(diǎn)和理由得到充分的闡述和發(fā)揮，他們?cè)跔?zhēng)鳴中學(xué)會(huì)了既要堅(jiān)持有道理的己見又要尊重他人的想法，形成在欣賞自己的同時(shí)汲取他人正確思想的處世態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合發(fā)展。