能力本位教育理念下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

帥楊

【摘要】當(dāng)前，能力本位教育的理念以逐漸被教育界接受和認(rèn)同，高職院校的應(yīng)用文寫作也逐漸開始應(yīng)用能力本位教學(xué)，并取得了初步成效。然而，由于不少教師對能力本位教育還缺乏深入地研究，將能力本位教育簡單的理解為提高學(xué)生的實踐能力，加強專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)活動難以跟上時代要求，課程改革也很難與學(xué)生專業(yè)向協(xié)調(diào)。因此，教師只有樹立正確的能力本位教學(xué)理念，明確能力本位教學(xué)的內(nèi)容并把握其特點，才能適應(yīng)時代教育對高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的要求。

【關(guān)鍵詞】能力本位教育；高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)

隨著能力本位教育理念在高職院校的確立，各高職院校紛紛進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，在加強實踐、實訓(xùn)方面進(jìn)行了大量的探索，應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法也開始改革，然而，仍有部分學(xué)生在上課時學(xué)習(xí)動機不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這種情況，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，分析了當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點參考意見，希望能為廣大同行提供有價值的參考。

1 能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育，即Competency Based Education，簡稱CBE，產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后的美國和加拿大。其模式為由學(xué)校組織教學(xué)人員，以學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生能夠達(dá)到這些能力的要求，其最大特點在于所有教學(xué)活動都是圍繞令被教育者具備從事某行業(yè)所需的能力展開。

我國在上世紀(jì)八十年代開始引入能力本位教育，并于90年代開始推廣。應(yīng)用文寫作，是傳承和發(fā)展我國歷史的需要，也是順應(yīng)時代發(fā)展的必然需求。學(xué)者劉半農(nóng)曾經(jīng)說過，應(yīng)用文的教授要讓學(xué)生“人人都能做通人應(yīng)做之文，及其職業(yè)上所必作之文”?？梢?，應(yīng)用文是人們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中所必備的，具有實際使用價值的文章。當(dāng)前，應(yīng)用文寫作作為高職院校開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，也是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法，提升職業(yè)能力的重要途徑。

2 當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作課程中存在的問題

由于應(yīng)用文寫作程式化和規(guī)范化特征較為突出，很多高職院校的教師在授課的過程中過于強調(diào)理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，卻忽視了技能實際應(yīng)用的鍛煉，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學(xué)過程僵化，教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累，更無法取得理想的教學(xué)效果。導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生不會寫企劃文書、涉外經(jīng)濟文書，文秘專業(yè)的學(xué)生不會寫公文，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不會寫醫(yī)療衛(wèi)生文書等。

同時，各高職院校應(yīng)用文寫作課程使用的教材也不盡相同，良莠不齊，不少范文難以契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，而教師對理論知識的重視也難以真正提高學(xué)生的實際寫作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)用文寫作滿足于模仿范文，缺乏創(chuàng)新精神和獨立思考能力，教學(xué)方法的枯燥與教學(xué)模式的單一也很難對學(xué)生有吸引力。

3 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

3.1 理論與實踐并重

應(yīng)用文寫作理論是在長期的寫作時間中慢慢升華出來的，是被實踐檢驗過的正確的知識，反映了應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律。如果摒除理論，片面的強調(diào)實踐，必然會陷入盲目；應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生分析實際問題，解決實際問題，成功表達(dá)的能力。只有經(jīng)過寫作實踐，才能將寫作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。傳統(tǒng)概念化、結(jié)構(gòu)化，以教材、教師為中心的教學(xué)理念，存在著一定的弊端，教師只有樹立學(xué)科意識，主動參與教材編寫，在編寫中重點反映出本學(xué)科的實際需求，讓教材貼近學(xué)生的生活，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，重視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重理論知識與實際案例的結(jié)合，才能提高教材的實用性，滿足學(xué)生的需求。

3.2 突出應(yīng)用文寫作的重要地位

通過學(xué)習(xí)寫作課程，掌握常用的應(yīng)用文寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生基本寫作素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是應(yīng)用文教學(xué)的重要目的。一份周全詳實的計劃是有條不紊的開展工作的前提，一份優(yōu)秀的簡歷的邁向成功的第一步，讓學(xué)生體會到應(yīng)用文寫作的重要性，才會使學(xué)生產(chǎn)生最基本的學(xué)習(xí)動力。

3.3 情境教學(xué)，改善教學(xué)實踐

教師在教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受其中的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，如可組織學(xué)生就課文中的某張杰展開教學(xué)座談會，一方面能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生意見。另一方面可讓學(xué)生書寫會議通知、會議紀(jì)要和會議記錄，變被動為主動，實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 建立模擬實訓(xùn)室

可在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)職業(yè)崗位工作流程模擬崗位業(yè)務(wù)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，增強學(xué)生的知識運用能力。如在學(xué)習(xí)文件處理時，可在講完程序后把學(xué)生分成若干小組，擔(dān)任從草擬、核稿、簽發(fā)、校對、簽署等各個階段的任務(wù)，讓學(xué)生完成一整套工作程序，將抽象的基礎(chǔ)理論變?yōu)榫唧w的操作技能。這樣，學(xué)生在走上工作崗位之后，就能以最快的速度熟悉工作流程。寫作模擬不但能夠鞏固學(xué)生的寫作理論知識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，提高學(xué)生的交際能力、應(yīng)變能力。

總結(jié)：

綜上所述，在能力本位教育理念的指導(dǎo)下開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，是值得廣大教師思考的問題。高職院校的教學(xué)目的在于培養(yǎng)企業(yè)需求的綜合型實用人才，應(yīng)用文寫作作為學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)技能，也用受到足夠的重視。只有積極響應(yīng)高職教育改革的號召，讓應(yīng)用文寫作教學(xué)真正立足于職業(yè)需求，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的綜合性人才。