淺析小學英語小組合作式教學

巨平

摘 要：小學作為義務教育階段的重要奠基階段，能否積極落實新課標中提出的教育理念顯得尤其重要。因此，小學英語教師應該加強自己的教學理念，改進自己的教學方法，讓學生在更加自主、探究與合作的學習環(huán)境中進行學習，同時鼓勵學生積極思考，主動探究，合作互助，在一個民主而平等的課堂人際關系下促進學生形成一種“自主、合作、探究”的學習方法，進行有效的小組合作式探究教學。

關鍵詞：英語課程標準；小組合作式教學；教學方法；自主；合作；探究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0275-02

小學英語是英語教學中的特殊階段，所以它的教學既不等同于其他科目的教學，也不等同于初高中英語學科的教學。小學英語學習的首要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣和對所學內容的現(xiàn)實應用，教學的重點是培養(yǎng)學生用英語進行簡單對話交際的能力。因此，在小學英語教學中，應特別注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生愛上英語學科，養(yǎng)成良好的學習習慣，并教會學生有效的英語學習方法，發(fā)展小學生自主學習的能力和意識，培養(yǎng)他們的小組團隊合作精神。小學英語教師應從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導自主、合作、探究、體驗、實踐等教學理念，采用活動式小組教學方法，讓學生進行模仿、會話表演、小組合作探究等活動，在這些小組活動中讓學生相互合作，自主學習，讓他們沉浸在英語語言氛圍中，輕松的學習英語，使用英語，愛上英語。

一、小組合作式教學在小學英語課堂實施中存在的問題

目前，全國各地小學英語課堂已經開始大量應用小組合作式教學，然而，大部分教師對于小組合作教學理解不深入，因此在實際的課堂教學中出現(xiàn)了大量的問題，以深圳寶安區(qū)某小學為研究點，將小組合作式教學在小學英語課堂實施中存在的問題總結如下。

1.小組構建不合理

在當今小學英語課堂中，使用最多的小組劃分模式有兩種：按座位劃分的小組和學生自主選擇的小組劃分。使用小組合作教學的老師一般都會意識到小組劃分的重要性，但經過筆者對實習學校小學五六年級英語教師的訪談，發(fā)現(xiàn)他們都存在著一些偏見：大部分英語老師認為班主任劃分座位時一定已經考慮過每位學生的學習情況和性格狀況，因此，簡單的按座位劃分小組既合理又方便。但是，他們并未考慮到自己英語課堂的個體性，部分學生學習成績很好，但他的英語不一定是強項，或者有的性格比較閉塞的小孩，在英語上卻很有自信，敢于用英語大膽的表達自己。一些想要追求學生自主意愿的開放型英語教師認為小組劃分應該由學生自主選擇自己想要合作的搭檔和同伴認為這樣的小組劃分是最合理的。但是，在小組成員選擇時，他們并未教給學生選擇合作對象的方法和原則，因此大部分學生都是按照平時一起玩樂的對象而選擇小組合作對象，這樣的小組劃分不僅不會達到民主的目的，也不是真正的讓學生做主，反而是放任了學生的貪玩天性，合作效率大打折扣。

2.小組教學使用頻率不當

在筆者實習的小學，一個班級一周的英語教學分四個課時，大部分英語老師都會用兩個課時使用小組合作教學，比如第一課時的warming up（period 1）部分，讓學生張開嘴動起腦積極合作，參與到課堂中來。再如第三課時，對于課文重點內容的學習和理解部分，老師都會讓學生分成小組，互助合作，積極探討，排練表演。其實這樣的教學頻率是不妥當?shù)?，真正落實到課堂上的也并非是小組合作探討，孩子也沒有過多的課下時間進行自主研究。于是，本來很有效的小組合作教學變成了兩人一組讀對話，或者四人一組讀對話，背課文等等。這樣的合作并非新課標提出的小組合作教學，也達不到讓學生自主學習的目的。

3.小組合作方式單一，任務問題設置簡單

小學英語老師在進行小組合作教學時，往往思維局限，操作不夠大膽，思維不夠開放。在課堂教學中，讓兩個同伴一起表演課文對話，四人一組為一個簡單不需要探究的問題花費時間進行探討，或者幾人一組做一個簡單的操練小游戲等等這些合作方式簡單、任務設置沒有探究性的問題，都不是所謂的小組合作式教學，也沒辦法達到真正意義上的以學生為中心。

4.小組合作課堂組織管理混亂

在小學英語課堂上，小組合作教學中存在的最大問題就是課堂的組織和管理。傳統(tǒng)的教學中教師說，學生聽。課堂中，教師是主體，學生聽老師的講述。教師和學生關系也是學生懼怕教師，老師具有權威性。因此，傳統(tǒng)英語課堂很容易操控和管理。然而在小組合作教學中，教師必須把課堂交給學生，讓學生進行自主學習，課堂以學生為主體，鼓勵學生勇敢表達自己的思想，讓學生生成自己的理解和感悟，讓學生互學互評，因此課堂操控很容易出現(xiàn)雜亂無章，學生亂成一鍋粥的情形。

5.合作評價缺失

小學生還未成長成熟，他們特別在乎老師和家長的評價，看重長輩對他們的看法，因此，小學生無論做任何事都希望得到更多人的肯定和贊揚。在小學英語課堂中，教師要特別注重評價。傳統(tǒng)課堂，學生回答問題的當時，老師可以當場給予簡單的回應：perfect！you are so clever！這些評價可以瞬間點燃起學生學習英語的熱情，他們便會更加認真聽講，更加主動的參與到老師的課堂提問。然而在小組合作教學中，評價往往不能及時地給出，必須在小組展示完后，或者部分教師會出現(xiàn)評價缺失的情況。這些都會導致學生只顧著自己小組內的任務，不愿意聆聽其他小組的探討成果，或者小組內部成員合作起來也比較怠慢，想要把任務全部丟給學習好的成員，缺乏競爭意識和危機意識。

二、提高小學英語小組合作式教學效果的對策

通過對實習小學五年級和六年級學生的問卷調查得出，小組合作式教學在小學英語課堂中仍然深受學生喜愛，95%的學生都傾向于老師在英語課堂中使用小組合作教學，他們也更愿意參與到這樣的課堂，這樣的課堂他們會自主學習，通過和小組成員的合作互助可以得到理想的成果，嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價值。因此，只要英語教師教學得當，小組合作式教學還是比傳統(tǒng)教學更有利于學生對教學內容的掌握，更利于他們對知識的吸收和內化，也可以使學生能更自覺、更主動、更自主地學習，幫助他們在主動參與的活動中完成合作意識的內化和合作能力的提高。下面是筆者通過探究，得出的幾點提高小學英語小組合作式教學效果的對策。

1.科學的小組劃分

在小學英語課堂中，合理的小組劃分應該為六人左右，這樣分布到學生個人的任務量，以及學生的合作方式，分工溝通都會是最佳的。老師在劃分小組時可以先調查學生愿意承擔的小組職責，讓學生根據(jù)自己的專長和愛好，先自主提交自己想要在小組中承擔的職責，英語教師再根據(jù)學生提交的意愿表，把學生均勻分布在各個小組，確保每個小組都有人想要當leader，每個小組都有人喜歡統(tǒng)計整理，每個小組都有人喜歡做調查和研究，每個小組都有人敢于發(fā)言和表現(xiàn)。通過這樣的小組劃分，每個小組成員都找到了互補的合作伙伴，這樣可以激起他們的學習樂趣，讓他們做自己最愿意做的事，同時，同伴還可以看到他們最優(yōu)秀的一面，給他們平臺展示自己，激起他們學習英語的信心。劃分完小組，在每節(jié)英語課前，教師讓學生自行按英語小組坐好位置，老師上課布置任何任務進行任何活動時，既很好操作，又很好管理。

2.豐富的小組合作形式

面對單一的小組合作形式，時間一久，小學生便會失去對小組合作學習的興趣，同時也會對英語學習喪失興趣和積極性，在小組合作中不樂于參與，不主動思考，不積極表現(xiàn)等等。因此，小學英語教師在小組合作形式和小組任務設置上一定要不斷創(chuàng)新，站在學生的角度，以學生的愛好和興趣出發(fā)，結合課堂知識點，設置更多更豐富的小組合作形式。如，小組合作表演，小組團員PK賽，小組互幫互補團，小組調查小分隊，小組收工制作，小組創(chuàng)新idea比拼等等。同時，除了課上的小組活動，教師更應該把小組活動延續(xù)到課堂之外，鼓勵小組成員在課下進行更多的合作，讓小組成員無論在任何場合都把彼此看成一個組織和團體，隨時隨地進行小組合作探究。

3.建立有效的課堂管理機制

在小組合作式教學的課堂中，管理對于教師的要求很高，英語教師可以從以下方面改進，幫助自己管理課堂：明確合作任務，責任到人。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可以找到負責的學生，讓每個學生學會承擔責任，這樣也可以讓每個學生手頭都有任務，努力完成自己的任務，老師也便好管理了?？刂坪糜懻撎骄康幕顒訒r間。給學生足夠但緊湊的時間，讓學生在快節(jié)奏中努力完成任務，沒有多余時間搗亂。學生合作探究時，教師要逐個小組不斷的檢查和監(jiān)督，確保學生都在進行有效的合作學習而非閑聊亂侃。

4.注重評價

有力的評價也屬于課堂管理的一部分，在小組合作教學中，教師不僅要重視小組與小組之間的評價對比，也要注重小組成員內部的評價。小組與小組之間的評價，老師可以在每個小組展示自己探究成果時，讓其他小組停下手頭的任務，認真參與，讓學生對其他小組的表現(xiàn)給予可以改進的意見和建議，同時，教師在每個小組展示后，做出相應的補充評價，每次小組合作完老師綜合評估，都要評出本次小組合作學習的最優(yōu)秀小組，累計多次，老師給予第一名的小組以獎勵，并清零統(tǒng)計，開始重新一輪的累計評價。對于小組內部的評價，教師可以讓小組長統(tǒng)計出他們每次票選的表現(xiàn)最優(yōu)的成員，同時，老師在學生合作學習的過程中在教師巡視指導，教師可以在小組合作結束時點名提出這次活動中表現(xiàn)很好的幾個個人，通過這樣的成員內部評價和教師評價，學生就會更有競爭意識，確保了每個學生可以有效地參加到小組活動中去。

三、結語

小組合作式探究教學是最適合小學英語課堂的教學模式，因為其有利于建立良好的同學關系，促進民主和諧的師生關系，并可以以集體思維促進個體思維的發(fā)展，對學生的智力、情感都可以產生積極的影響，所以越來越受到小學英語教師的推崇。小學英語教師要在實踐應用中對于小組合作教學多總結，多反思，多創(chuàng)新，及時發(fā)現(xiàn)合作教學中出現(xiàn)的問題，探討總結出利于自己學生的解決方案，讓更多的學生愛上英語課堂，愛上學習英語，并養(yǎng)成自主學習，合作互助的學習好習慣。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]吳本虎.英語學習策略——英語教師發(fā)展叢書[M].北京：人民教育出版社，2002.

（責任編輯：許廣東）