淺談初中歷史課堂教學藝術(shù)

林永成

【摘 要】初中歷史課堂教學，簡言之，應(yīng)循循善誘、點撥鼓勵、激勵學生，這是課堂教學藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高課堂歷史教學質(zhì)量的重要部分。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 靈活多樣 豐富的知識

一 豐富多彩的教學方式

現(xiàn)代中學生，好動、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問等是他們的共性。教師應(yīng)結(jié)合這些特點，安排、組織好課堂教學藝術(shù)。

1.靈活多樣、豐富多彩的課堂教學方式

第一，充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、畫面、電化教學設(shè)施進行直觀的形象教學。這種教學藝術(shù)表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的內(nèi)容由抽象變直觀、具體，變靜態(tài)為動態(tài)，拉近了時空距離，對學生有較強的歷史感染力和吸引力。通過豐富的感性材料，可激發(fā)學生對歷史的興趣和愛好。

第二，利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等活躍教學課堂。這一方式在中學歷史教學中若能合理地巧用、妙用，能為課堂教學藝術(shù)增添色彩。既活躍了課堂，又拓寬了學生的視野，豐富了知識。

第三，巧妙設(shè)問、置疑、變換角色，展開討論，這也是課堂教學藝術(shù)在中學歷史教學中的深化。一堂精彩成功的歷史課必須調(diào)動學生的參與意識。通過設(shè)問置疑挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生開拓性的歷史思維，這也是素質(zhì)教育在中學歷史教學中的深層反應(yīng)。通過設(shè)問置疑，可激發(fā)學生對歷史內(nèi)涵、奧秘的探索與鉆研，使學生從感性認識進入到理性認識領(lǐng)域，學生思維達到飛躍。比如，講“戊戌變法”時，學生會對袁世凱的最終行為非常憤慨。這里可以提問“假如袁世凱沒有這樣做，戊戌變法能成功嗎？”此時教師要抓住時機先讓學生唱主角，讓他們各抒己見，而后再教師總結(jié)，這樣的效果非常好，可使學生感到設(shè)問有趣、有度，同時又能積極參與。討論后，教師的歸納、總結(jié)有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

2.靈活多樣、豐富多彩的教學藝術(shù)手段對中學歷史課堂教學的作用

總體而言，靈活多樣、豐富多彩的教學藝術(shù)手段對中學歷史課堂教學的作用在于以下幾方面：有利于使學生對課堂學習產(chǎn)生新鮮感；有利于使學生對歷史產(chǎn)生興趣；有利于使學生開動腦筋參與教學；有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)；有利于調(diào)節(jié)學生在課堂上的緊張狀況，使學生對歷史學習感到輕松愉快。

二 生動科學的語言，層層分析

1.生動、有趣、科學、通俗的語言是課堂教學藝術(shù)在初中歷史教學中起重要作用的必備條件

一般而言，歷史課主要是靠教師在課堂上通過語言藝術(shù)的描述來完成的。所以，課堂語言藝術(shù)水平的高低是上好歷史課的關(guān)鍵。歷史教學中課堂語言藝術(shù)講究的是聲情并茂，語言準確、生動，聲調(diào)變化適當、抑揚頓挫，情感飽滿，音色悅耳，通俗易懂。教師可通過自己的語言藝術(shù)把死的歷史講活，使學生對歷史學習“如臨其境，如聞其聲，如見其人”。

2.精彩生動的課堂語言不僅引人入勝，而且還能激發(fā)學生對歷史的興趣

有了興趣學生就會喜歡歷史，會自覺學習歷史、了解歷史、認識歷史、理解歷史、評價歷史。興趣已生，探知欲來。教師抓住契機，導之以方，傳之以法，引導學生對歷史進行深層分析，去了解歷史發(fā)展的真諦與奧妙并揭示其規(guī)律。比如，講到鄭成功收復(fù)臺灣一節(jié)時，首先告訴學生鄭成功是我國古代著名的民族英雄，因為他打敗了荷蘭殖民者，使臺灣回到了中國。再引導學生進一步思考鄭成功1662年收復(fù)臺灣時，當時中國處于什么狀況。然后指出當時清朝已統(tǒng)一中國，而鄭成功及其后代在收復(fù)臺灣后自立門戶，建立鄭氏政權(quán)，孤立了臺灣，這就不利于中國的統(tǒng)一，所以清軍進入臺灣、滅鄭氏政權(quán)，是順應(yīng)統(tǒng)一的潮流，是歷史的進步。深層分析是對課堂教學藝術(shù)的充實與深化，使課堂教學藝術(shù)在中學歷史教學中有聲、有色、有力。

三 察言觀色，因勢利導

在課堂教學中，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。課講到哪里，學生該有什么反應(yīng)，會產(chǎn)生怎樣的共鳴，教師在備課時心中就要有數(shù)。據(jù)此，教師應(yīng)提出備課時準備的提問或應(yīng)變設(shè)問來調(diào)動學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢測了教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。因勢利導，提出問題，也可緩和學生緊張的聽課情緒，使學生精神飽滿地學完一堂課。

四 如何點撥、激勵學生

1.初中歷史課堂教學的問題

對于學習中的諸多問題，一般來講都是由學生思考后來完成的。問題的設(shè)置既是為了檢查或鞏固已學知識，又是為了引導和挖掘新知識。而學生回答的正確與否，教師要采取正確的方法對待。學生回答有誤，教師要循循善誘；學生回答有困難，教師要立即點撥、提出思路，要多一點關(guān)心、鼓勵，少一點批評、斥責，使學生感受到教師的信任、溫暖，學生自然也有信心去學，也敢于暢所欲言，做到知無不言，言無不盡，有利于學生歷史思維的形成。

2.教師科學點撥，熱情鼓勵，也能激勵學生去鉆研歷史、認識歷史

比如，講到五代十國分裂局面形成的原因時，學生自然能回答是唐中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。此時教師要簡要總結(jié)，從這里說明唐中后期上層建筑有了變化，即中央政權(quán)削弱，地方勢力（藩鎮(zhèn)）強大。進而再更深入地提問藩鎮(zhèn)割據(jù)與經(jīng)濟基礎(chǔ)有否有關(guān)系。如果學生一時難以回答，教師便指出，從封建經(jīng)濟特征來看，自給自足的自然經(jīng)濟有其分散性、封閉性的特點，這個特點正是藩鎮(zhèn)割據(jù)能夠立足一方的經(jīng)濟因素，從而說明經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辨證關(guān)系。