新課改下的語文綜合性學習探尋

艾紅英

【摘 要】綜合性學習是新課標中特別強調(diào)的一個部分，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎(chǔ)，強調(diào)學生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗、實踐、探究形成語文的綜合素養(yǎng)。它充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習目標的綜合性和多向性，使學生在學習活動中既能提高素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。

【關(guān)鍵詞】綜合性 目標體系 實踐

本著全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的原則，面對綜合性學習的紛繁復(fù)雜，作為語文教師，應(yīng)當從容應(yīng)對，積極探尋好的方法，切實開展語文綜合性學習。

一 明確綜合性學習的目標體系與教學要求

1.綜合性學習過程是聽說讀寫能力整體發(fā)展的過程

語文學科是綜合性學科，而綜合性學習則是最大限度地將聽、說、讀、寫各自的要求和訓練整合在一起。一個個專題性活動既為學生的聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情境，提供了有意義的話題，又為他們的課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向，真正在教科書中實踐了課堂內(nèi)外的銜接，加深了語文與生活、學科知識間的聯(lián)系。

比如，八年級上冊中“說不盡的橋”，其中不但有對讀（搜集古今中外橋梁資料、詩詞楹聯(lián)、成語俗語、神話傳說等）、說（討論“連心橋”的含義、匯報未來橋梁的遠景等）、聽（傾聽其他同學講述的橋梁故事和討論觀點等）、寫（寫出橋梁的介紹性文字、創(chuàng)建著名橋梁檔案等）能力的全面關(guān)照，而且還有對學生歸納能力、信息檢索能力、想象能力、獨立分析解決問題能力的綜合培養(yǎng)。

以上這些都說明，綜合性學習中的閱讀與一般意義的課外閱讀相比指向性更強，被賦予了更為明確的目的。以往枯燥乏味的聽、說、寫訓練，當有了大量的資料儲備時，內(nèi)容必然更加豐富、充實，效果也更明顯。

2.在綜合性學習中建設(shè)開放而有活力的語文課程

綜合性學習是形成新的學習方式的重要途徑，它可以最大限度地通過自主、合作、探究方式建設(shè)一個開放的、充滿活力的語文課程。綜合性學習在設(shè)計思路方面即集中體現(xiàn)了這種開放性的原則，它力圖通過課堂內(nèi)外和學科之間的聯(lián)系，建立一個廣闊的語文空間，真正實現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系。比如，七年級下冊中綜合性學習“馬的世界”，只是以馬作為聽說讀寫的話題，通過馬字的演變，了解中國文字的發(fā)展脈絡(luò)；通過收集與馬有關(guān)的字、詞，積累更豐富的詞語；通過講述歷史上有關(guān)馬的故事，熟悉一些常見的歷史人物、歷史典故；通過閱讀與馬有關(guān)的作品，擴大自己的視野，提高閱讀量；通過寫作馬的文章整和各方面的信息，鍛煉寫作能力……類似的綜合性學習還有很多。這些活動看似內(nèi)容單一，只是找到了某一種事物作為切入點，但是卻可以由此生發(fā)開去，讓學生探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現(xiàn)實生活的各個方面，將聽說讀寫為某一個相同的目的緊密地結(jié)合在一起，使課本中學習的知識與現(xiàn)實生活中的種種現(xiàn)象激情碰撞。在這樣的語文活動中何愁沒有一個開放而充滿活力的語文課堂！

二 “綜合性學習”在教學實踐中要做到的要求

1.要有充足的時間作為保證

綜合性學習的內(nèi)容豐富，尤其是“大綜合”學習中為學生提供的活動更是多種多樣，所以往往需要充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內(nèi)的時間，而是指課外學生用于查找資料、沉思默想、相互討論、總結(jié)反思的時間。要使綜合性學習達成好的效果，就應(yīng)該讓學生有充裕的課余時間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，還應(yīng)當在每次綜合性學習前，提前一個或者兩個星期布置活動任務(wù)，有的甚至在開學初就要布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主合作、探究性學習真正落到實處。

2.有效體現(xiàn)學生主體地位，提高學生參與度，避免邊緣化

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學習方式”。綜合性學習不僅提倡突出學生的自主性發(fā)展，還重視學生主動積極的參與精神，讓學生有自由度和自主創(chuàng)造的空間。因此在布置小組合作學習任務(wù)的時候，教師要充分考慮學生的實際情況，把不同水平的學生進行混編，以優(yōu)等生帶領(lǐng)，把一些準備時間相對較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習成果，體會合作學習帶來的成功；在教學時還要將具體的學習任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務(wù)，匯報時每人負責闡述自己那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。

3.充分利用綜合性學習提供的彈性空間，開發(fā)利用具有地方特色的教學資源和課程資源

綜合性學習在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，每個綜合性學習都設(shè)計了若干個活動，有的可以根據(jù)個人需要任選其一，有的可以根據(jù)學生水平稍做刪減。這樣一來，既有了選擇的余地，又有了創(chuàng)造的機會，真正為建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了可能。同時，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活、家庭生活、社會生活中開發(fā)一些活動項目，還可以從教材（課文）中開發(fā)一些研究的話題。只有活動的內(nèi)容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能引起學生的興趣，才能激發(fā)學生參與活動的熱情，才能夠真正發(fā)揮出綜合性學習的功能和價值。

4.擺正教師在綜合性學習活動中的位置，充分發(fā)揮教師的積極作用

語文綜合性學習強調(diào)學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動。真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，對學生放任自流。恰恰相反，教師仍然需要充分發(fā)揮指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，要適時、有效地指導(dǎo)，將學生的探究活動引導(dǎo)到一種自覺的、完善的狀態(tài)。

教師應(yīng)制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)從當?shù)貙W生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面。