學(xué)術(shù)

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ACADEMIC

鄉(xiāng)村小學(xué)的消失，是“文字上移”的過程

中國(guó)農(nóng)村小學(xué)校數(shù)量從1997 年的51 萬余所減少到2006 年的29 萬多所；教學(xué)點(diǎn)從1997 年的18 萬余個(gè)減少到2006 年的8 萬多個(gè)；農(nóng)村小學(xué)在校生數(shù)從1997 年的9560萬余人減少到2006 年的6676 萬多人； 減幅分別為42.48 %、53.15 %、30.17 %。把教學(xué)點(diǎn)算上，中國(guó)農(nóng)村這10 年間平均每年減少3.2 萬所學(xué)校；每天約有87 所學(xué)校消失。如果把時(shí)間放長(zhǎng)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2006 年全國(guó)的小學(xué)校數(shù)量已經(jīng)降到建國(guó)初的水平。對(duì)這樣一種現(xiàn)象應(yīng)該給予怎樣的解釋才能讓我們理解其社會(huì)文化意義？

費(fèi)孝通認(rèn)為，文字作為教育的中介并與普通人發(fā)生聯(lián)系，是一種“文字下鄉(xiāng)”的進(jìn)程。但就在“文字下鄉(xiāng)”的進(jìn)程近乎完成的當(dāng)口，中國(guó)的鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)了一個(gè)“文字上移”的反過程。在短短10 年的時(shí)間內(nèi)，中國(guó)改變了“村村有小學(xué)”的面貌，每天都有大量的村落學(xué)校在消失，這一進(jìn)程的速度比“村落終結(jié)”的速度還要快。很多地方已經(jīng)達(dá)到“一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心?！钡母窬郑笥兄匦禄氐健拔淖植幌锣l(xiāng)”的趨勢(shì)。這些現(xiàn)象構(gòu)成當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村最為顯著的教育事實(shí)。

推薦閱讀：熊春文，《“文字上移”：20世紀(jì)90年代末以來中國(guó)鄉(xiāng)村教育的新趨向》，《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2012年04期

教師對(duì)兒童性別角色發(fā)展影響極大

兒童性別概念按發(fā)展的時(shí)間順序可劃分為三個(gè)成分：性別認(rèn)同的發(fā)展、性別穩(wěn)定性的發(fā)展和性別衡常性發(fā)展。性別認(rèn)同是兒童對(duì)自己和他人的性別的正確標(biāo)定，兒童的性別認(rèn)同出現(xiàn)的時(shí)間在1歲半到2歲。兒童和成人在性別認(rèn)同的線索上存在差異，成人主要根據(jù)生殖器官、身體的輪廓和服飾等線索來確定性別，而兒童主要是根據(jù)頭發(fā)的長(zhǎng)短以及服飾的特點(diǎn)來確認(rèn)被觀察者的性別。

研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色期望對(duì)兒童性別角色發(fā)展有重要影響。兒童心理學(xué)家榮格在論及兒童的發(fā)展和教育時(shí)，非常重視教師的作用。他認(rèn)為，兒童在上學(xué)之前，他們僅僅是父母精神的產(chǎn)物。入學(xué)以后，學(xué)校起著極為重要的作用。學(xué)校里的伙伴代替了家庭中的兄弟姐妹。而男教師代替了父親，女教師代替了母親。

教師對(duì)男女學(xué)生的不同看法和態(tài)度，影響著兩性學(xué)生的性別角色的形成和發(fā)展。這提醒教師應(yīng)該自覺意識(shí)到其言語、行為和態(tài)度對(duì)學(xué)生性別角色定位的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡可能避免流露出對(duì)男女同學(xué)的涇渭分明的主觀傾向，以促使學(xué)生性別角色的健康發(fā)展。

推薦閱讀：王恩國(guó)、郭明印，《兒童性別角色發(fā)展及其影響因素》，《心理研究》，2008年01期

小學(xué)生行為舉止會(huì)受媒介影響

對(duì)南京200多名四五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)媒介素養(yǎng)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的學(xué)生會(huì)使用家用攝像機(jī)，會(huì)創(chuàng)作漫畫。所有被調(diào)查的學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并且有超過96%的學(xué)生會(huì)上網(wǎng)，說明大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握常用媒體的使用技能。

那么學(xué)生的日常生活和行為舉止會(huì)不會(huì)受到各種媒介傳遞信息的影響呢？

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一則新聞的描述，認(rèn)為報(bào)紙的可信度最高有34.6%，認(rèn)為電視可信度最高的有37.5%，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可信度最高的有21.2%，其他渠道傳遞信息的可信度只有6.7%。有76.9%的學(xué)生表示，如果生活中出現(xiàn)于電視劇或電影相似的情況，“不自覺地就用了電視劇或電影中的方法去處理”占9.6%，“會(huì)借鑒一些”的占42.3%，“一點(diǎn)也不會(huì)”也占39.4%。

調(diào)查顯示，媒介對(duì)小學(xué)生已經(jīng)或者即將造成以下幾種不良影響：媒介依賴癥、媒介世界與現(xiàn)實(shí)世界辨識(shí)不清和網(wǎng)絡(luò)成癮的趨勢(shì)。

推薦閱讀：趙麗《小學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》，南京師范大學(xué)2007級(jí)碩士畢業(yè)論文

清華學(xué)子與美國(guó)學(xué)生能力比較

2009年，清華大學(xué)教育研究學(xué)院對(duì)清華大學(xué)與美國(guó)大學(xué)的學(xué)子進(jìn)行抽樣調(diào)查，從五個(gè)指標(biāo)上進(jìn)行比較。

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)好于美國(guó)頂尖研究性大學(xué)以及美國(guó)大學(xué)總體水平，二者在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的水平上無差異，在教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度以及校園環(huán)境的支持度上均好于對(duì)方，尤其是教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度優(yōu)于對(duì)方的表現(xiàn)相當(dāng)突出，唯一不如對(duì)方的指標(biāo)是生師互動(dòng)。

相比較而言，清華高年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)與美國(guó)同類大學(xué)的學(xué)生相比存在差距。清華高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的水平、生師互動(dòng)水平這三個(gè)指標(biāo)上都遜色于美國(guó)同類院校和總體水平，尤其是在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和生師互動(dòng)的水平上差異更為顯著。教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度二者無差別，校園環(huán)境的支持度上清華的水平略高于美國(guó)。

推薦閱讀：羅燕、史靜寰、涂冬波，《清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009——與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的比較》，《清華大學(xué)教育研究》，2009年10月