作文評(píng)改“四步法”教學(xué)實(shí)踐

◎武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馮金芳

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)，由于沒(méi)有固定的作文教材，教師隨意性很大。一般是由教師評(píng)改學(xué)生的作文。教師因?yàn)樵u(píng)改工作量繁重，因而一個(gè)學(xué)期評(píng)改不了幾篇作文，只好簡(jiǎn)單地講評(píng)學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，或者挑選幾篇優(yōu)秀習(xí)作讀一讀，又加上作文講評(píng)沒(méi)有固定的可操作的模式，因而不少教師重“練”而不重“評(píng)”。［1］這種隨意又雜亂的作文評(píng)析，不但教師勞累，而且會(huì)讓學(xué)生在等待閱讀教師評(píng)語(yǔ)中失去對(duì)作文的興趣，甚至在老師的怠慢中產(chǎn)生對(duì)作文的畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文的總體情況一無(wú)所知，對(duì)自己的作文水平處于何種境地也一片茫然。學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有興趣，作文教學(xué)走進(jìn)死胡同也就理所當(dāng)然了。這種低效，甚至無(wú)效的局面亟待改變。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)改是一個(gè)重要組成部分。錢(qián)夢(mèng)龍老師認(rèn)為在評(píng)改文章的實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文之法，歷來(lái)受到作家們的重視。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。此意學(xué)不可不知也。”可見(jiàn)文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果，在“頻改”過(guò)程中也最容易領(lǐng)悟文章“入妙”之法。［2］過(guò)去由于作文指導(dǎo)思想上的失誤，忽視了文章評(píng)改這一作文能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。教師簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，造成了學(xué)生對(duì)自己作文的得失漠不關(guān)心的態(tài)度，具體表現(xiàn)為學(xué)生只看老師的評(píng)語(yǔ)，甚至只關(guān)心一下自己的分?jǐn)?shù)，就把自己的習(xí)作放在一邊了。這很大程度上影響著學(xué)生作文水平的提高，這種作文教學(xué)有很大的缺陷。不符合強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體發(fā)展，不符合倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新一輪課堂改革要求。

如何創(chuàng)新作文課堂教學(xué)，使作文教學(xué)更具成效？關(guān)鍵在于“評(píng)改”的變革。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，努力探索出一種行之有效的模式——作文評(píng)改“四步法”。

一、“四步法”作文教學(xué)的實(shí)施

（一）作文評(píng)改“四步法”

所謂“四步法”的作文評(píng)改指的是采用一種固定模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：教師首評(píng)，學(xué)生互評(píng)，自主修改，展示交流。

（二）“四步法”作文教學(xué)的實(shí)施

第一步：教師首評(píng)。

教師首評(píng)，目的是了解學(xué)生作文的整體情況。作為教師，必須從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，給予相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。這就要求教師不僅要把握學(xué)生本次的作文情況，對(duì)學(xué)生作文的整體水平有一個(gè)明確的了解，找出學(xué)生本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改時(shí)才能做到有的放矢。因此，每次學(xué)生作文教師必須做到每篇瀏覽每篇首評(píng)。步驟如下：教師布置并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，完成后教師先瀏覽全部學(xué)生習(xí)作，然后選出有代表性的各類級(jí)別的習(xí)作，集中打印分發(fā)給每位學(xué)生。例如初中第一次《這就是我》的命題作文，要求學(xué)生要寫(xiě)出自己的特點(diǎn)。筆者瀏覽學(xué)生作文后得出的結(jié)論是：本次作文學(xué)生都有按要求寫(xiě)出本人的特點(diǎn)，但最大的問(wèn)題是，一個(gè)64個(gè)學(xué)生的班級(jí)，竟然有近20位的學(xué)生作文沒(méi)有寫(xiě)到600字，原因是這些同學(xué)都是采用概括描寫(xiě)，每個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)3-4行，寫(xiě)了四五個(gè)特點(diǎn)，寫(xiě)完了，也才四五百字；全文都是略寫(xiě)，重點(diǎn)無(wú)法突出，文章當(dāng)然會(huì)不好了。據(jù)此，教師確定下一步學(xué)生的互評(píng)互改的重點(diǎn)是如何在作文中做到詳略得當(dāng)，中心突出。所以此次作文評(píng)析的范例選了六篇，兩篇是詳略得當(dāng)，中心突出的優(yōu)秀作品，兩篇是只有略寫(xiě)，沒(méi)有突出中心的習(xí)作，還有兩篇是沒(méi)有把自己最典型的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作；這六篇習(xí)作放在一起，學(xué)生自然會(huì)去比較，進(jìn)而在比較中了解自己或別人作文中的失誤，以免重蹈覆轍。

第二步：學(xué)生互評(píng)。

在下一次的作文課，教師在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生審清題意，交流討論審題的注意事項(xiàng)，分析本次作文的寫(xiě)作重點(diǎn)。以“成長(zhǎng)路上故事多”的話題作文為例，引導(dǎo)學(xué)生要注意的內(nèi)容是：一是否寫(xiě)成長(zhǎng)時(shí)期；二是否寫(xiě)故事；三故事是否有三則及以上。這三者有了，接下來(lái)可以看看選材是否恰當(dāng)，詳略安排是否妥當(dāng)。我挑選了八篇習(xí)作。其中不合題意的兩篇：《樹(shù)子壩“大俠”》、《那是花的哀傷嗎？》，都只寫(xiě)了一則故事，沒(méi)有按照“多”的要求來(lái)寫(xiě)，并且沒(méi)有突出“成長(zhǎng)”這個(gè)主題，《樹(shù)子壩“大俠”》還把寫(xiě)作對(duì)象的主次顛倒了；兩篇“短文”，只有400左右的作文，雖然文章切合題意，但其中一篇事件都是概括描寫(xiě)，沒(méi)有突出重點(diǎn)，使得中心不突出；另一篇?jiǎng)t有頭無(wú)尾，開(kāi)篇能點(diǎn)題，事例也典型，只是寫(xiě)到關(guān)鍵時(shí)刻戛然而止，文章結(jié)構(gòu)都不完整。還有兩篇是選材缺乏新意的習(xí)作，選出的目的是讓學(xué)生懂得別人常寫(xiě)的東西很難再感動(dòng)讀者，用以強(qiáng)調(diào)作文要用心觀察，體會(huì)，尋找獨(dú)特的感受。另外兩篇為優(yōu)秀習(xí)作，安排這兩篇習(xí)作，是讓學(xué)生有進(jìn)行對(duì)比的對(duì)象。教師把要求說(shuō)清之后，把習(xí)作發(fā)還給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，，每位小組成員必須瀏覽完本組成員的習(xí)作，一般是四人小組或六人小組，等小組成員心中大致可以劃分出本小組習(xí)作等級(jí)的時(shí)候，下發(fā)教師精心挑選的八篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生劃分這八篇作文的等級(jí)，并分析等級(jí)劃分的依據(jù)，還要對(duì)自己感興趣的作文進(jìn)行討論評(píng)析。學(xué)生評(píng)析時(shí)整堂課氣氛活躍，學(xué)生激情高漲，思維敏捷，發(fā)言積極，小組成員互相啟發(fā)，共同提高，取得了良好的課堂效果。

這個(gè)階段，徹底改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)由教師評(píng)改，導(dǎo)致評(píng)語(yǔ)枯燥無(wú)味泛泛而談而使老師工作量沉重，學(xué)生失去興趣的劣性模式，把評(píng)改作文放在課堂上，讓所有的學(xué)生參與評(píng)改，既把課堂還給了學(xué)生，又燃起他們的寫(xiě)作熱情，還讓他們學(xué)會(huì)辨別文章的優(yōu)劣。這種做法重新定位了師生關(guān)系，教師不再演“獨(dú)奏音”；這樣的評(píng)改使教師不再把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，教師引導(dǎo)他們而非塑造他們，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

第三步：自主修改。

課堂評(píng)價(jià)完成后，再讓學(xué)生從范文中選取自己喜歡的作文進(jìn)行修改（當(dāng)然也可以修改自己的作文），教師把集中評(píng)改的每篇作文的原始分?jǐn)?shù)告訴學(xué)生，要求他們能修改到比原稿的分?jǐn)?shù)更高就算符合要求。修改作文是對(duì)作文評(píng)改內(nèi)容的鞏固，這既可以讓學(xué)生重新整理思路，又可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行再次創(chuàng)作，尤其是在明確了本次作文優(yōu)劣原因之后修改得比原作高些就可以合格的要求，可以讓學(xué)生從畏懼寫(xiě)作中解脫出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。比如學(xué)生對(duì)《但愿我生生世世都是矮子》進(jìn)行的自主修改：

把“菲律賓前外長(zhǎng)羅慕洛，是聯(lián)合國(guó)的發(fā)起人之一，世界著名國(guó)務(wù)活動(dòng)家。他逝世的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)為他沉痛的降下半旗?！备臑椤安皇敲恳粋€(gè)天生的缺點(diǎn)，都讓你在別人面前矮人一等；也不會(huì)有哪一種缺點(diǎn)能壓得你一輩子直不起腰。只要你擁有智慧，只要你敢于正視你的缺點(diǎn)，也許缺點(diǎn)也能轉(zhuǎn)化成無(wú)比的優(yōu)勢(shì)，成為你成功的跳板”的開(kāi)頭，使得文章開(kāi)頭氣勢(shì)磅礴，鏗鏘有力；

把“羅慕洛把自己的劣勢(shì)轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)反而促使他成功，以至于他自豪的說(shuō)：但愿我生生世世都是矮子。別人能將劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì)，我們?yōu)槭裁床荒苣?？我們不僅要放大自己的優(yōu)勢(shì)，還要學(xué)會(huì)利用自己的劣勢(shì)走向成功。那么即使我們不能成為為歷史留下豐功偉績(jī)的千古風(fēng)流人物，也算是將潛力發(fā)揮到極點(diǎn)的完美小人物了。”改為“羅慕洛無(wú)疑是成功的，他勇敢地面對(duì)了自己的缺點(diǎn)，而且發(fā)現(xiàn)隱蔽在‘缺點(diǎn)’里的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，世上無(wú)所謂真正的缺點(diǎn)，只要你認(rèn)識(shí)它并懂得加以利用，缺點(diǎn)反而會(huì)成為你的優(yōu)勢(shì)。

在我們學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題，總是逃避，就會(huì)越來(lái)越怕它，之后，就會(huì)成為你弱點(diǎn)。

只要你勇敢面對(duì)，化畏懼為動(dòng)力，戰(zhàn)勝這個(gè)問(wèn)題，之后，你便會(huì)高興你過(guò)了這個(gè)坎。面對(duì)缺點(diǎn)，古人云“以長(zhǎng)補(bǔ)短?！蔽覀?yōu)楹尾挥媚兀?/p>

世上無(wú)所謂真正的缺點(diǎn)，只要你認(rèn)識(shí)它并懂得加以利用，它就會(huì)成為你的優(yōu)勢(shì)。”

結(jié)尾就顯得具體詳實(shí)，加強(qiáng)說(shuō)服力。

第四步：展示交流。

1.在課堂上把優(yōu)秀作品展示出來(lái)，讓作者有被認(rèn)可的心理，讓聽(tīng)眾有創(chuàng)作的沖動(dòng)。

2.設(shè)立班刊。把優(yōu)秀作品及被修改后的作品定期發(fā)表在班刊上，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望和分享成功的喜悅心理。

3.密切關(guān)注其他有影響的刊物，優(yōu)秀作品要激勵(lì)學(xué)生勇于投稿，一旦發(fā)表，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

展示交流階段其實(shí)就是讓學(xué)生的寫(xiě)作才能被發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)可的階段，當(dāng)然要注意，大到一篇文章，小到一句話，都可以是交流展示的對(duì)象，這樣擴(kuò)大欣賞的范圍，就會(huì)有更多的學(xué)生被欣賞，從而激發(fā)更多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

二、“四步法”作文教學(xué)的效果及反思

“四步法”的作文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

首先，“四步法”讓教師把單一的獨(dú)角戲的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的模式。這不僅是形式上的改變，而且是新課標(biāo)下觀念的改變，真正做到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。［3］不但減輕自己的負(fù)擔(dān)，也觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感，使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程全部在學(xué)生自己的掌握之中，學(xué)生在吸收他人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上很快知曉自身存在的問(wèn)題，從而為快速提高自身作文的水平提供了可能。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)，往往要調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，站在另一個(gè)層面審視看待自己或他人的作文，這時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力就過(guò)渡到學(xué)生的閱讀能力，形成知識(shí)的遷移，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高他們的創(chuàng)新能力。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作能力。學(xué)生在修改過(guò)程中，是用審視的眼光對(duì)待作文的，這種與寫(xiě)作時(shí)的不同心態(tài)促使他們用心去發(fā)現(xiàn)、尋找作文中的閃光點(diǎn)及不足之處，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的探究能力有很大好處；而且小組合作打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使評(píng)改者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使被評(píng)改者能看到同學(xué)對(duì)自己作文的態(tài)度，聽(tīng)到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音。在小組合作吸收各小組成員的智慧，讓學(xué)生縮短與優(yōu)秀作者的距離，從而減輕對(duì)寫(xiě)好作文的畏懼感，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐檢驗(yàn)，作者所任班級(jí)成績(jī)每次名列前茅，甚至比個(gè)別班級(jí)優(yōu)秀率高20%多，我想其中的功勞應(yīng)該很大程度上歸功在作文評(píng)改的改革嘗試上。

［1］張玉娟：《評(píng)改作文初探》，人民教育出版社2007-07-20（人教網(wǎng)）。

［2］臧曉紅：《評(píng)（頻）改—作文“入妙”之法寶》，《文理導(dǎo)航》2012年第9期。

［3］穗鳳月：《學(xué)生評(píng)改作文好處多多》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2009年第4期。