中學語文教學中問題意識的培養(yǎng)

施文雄

摘要：所謂問題意識，是指學生在學習活動中遇到一些難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題意識的養(yǎng)成有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于其探究、創(chuàng)新精神和能力的形成，有助于豐富學生的想象、拓寬學生的視野。故而在中學語文教學中問題意識的培養(yǎng)至關重要。

關鍵詞：中學語文；教學；意識培養(yǎng)

【中圖分類號】：H09 【文獻標識碼】：A

一、自覺意識——培養(yǎng)問題意識的基石

這里提到的自覺意識僅是指教師的自覺意識，是一種建立在對教學規(guī)律、學科特點、學生認知和實際科學把握基礎上的自覺。教師只有形成強烈的自覺意識，才可能設置更多的空間給學生，為培養(yǎng)學生的問題意識奠定良好的基礎。

1.全局把握的自覺意識

作為語文教師，要有全局把握的自覺意識。對語文課本中小說、散文的教學，應給學生充足時間讓其誦讀，并指導學生鑒賞文學作品，使之學會一般性鑒賞的方法，初步形成鑒賞的習慣，在某種程度上提高鑒賞文學作品的能力。至于選入課本的《詩經(jīng)》、唐詩，主要是用來誦讀、背誦、鑒賞的，旨在讓學生有所感悟地了解祖國燦爛的古典文學作品和適當?shù)亓私馕膶W史。教師只有具備全局把握的自覺意識，才能給學生留下更多的展示空間。

2.閱讀指導上的自覺意識

在閱讀教學中，教師要自覺地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和批判精神，把學生作為學習活動的主體，把學生的“學”看得比教師的“教”更重要，注意他們學習方式的改善和學習意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值觀的健全發(fā)展。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“主導者”、學習的“引導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”、動態(tài)生成的“推進者”。

3.文本理解上的自覺意識

閱讀教學是否到位，是否精彩，取決于教師在文本理解上的自覺意識，包括教師自身的文化底蘊、對文本的理解程度、思維的敏捷與連貫及應對突發(fā)事件的能力等。

例如：于漪老師在教讀北朝民歌《木蘭詩》中“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”四句時，便提出以下問題：“東、西、南、北”四字有怎樣的含義呢？它與漢樂府《江南》中“魚戲蓮葉東、魚戲蓮葉西、魚戲蓮葉南、魚戲蓮葉北”中的“東、西、南、北”有何不同？它們與徐渭題寫在青藤書屋的對聯(lián)“兩間東倒西歪屋，一個南腔北調(diào)人”中的“東、西、南、北”有什么差異？這一連串的提問不僅點亮了課堂，而且誘使學生在這種氛圍下自然而然地從想問到會問、善問。不難看出，教師的自覺意識與其自身的知識儲備有著極為密切的關系，這無疑對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。

二、宏觀導控——培養(yǎng)問題意識的關鍵

教師不僅要樹立閱讀教學的自覺意識，還要重視閱讀教學的宏觀導控。在以學生為主體的閱讀教學中，教師的宏觀導控體現(xiàn)在對閱讀教學的組織、引導和調(diào)控上。

1.認識復雜的青春期心理，關注學生的問題意識

中學時期通常也是學生的青春期，這一時期被心理學家認為是一個矛盾、焦慮、“暴躁與壓抑”的時期，也是從兒童向成人過渡的時期。在這個時期，學生由于處在矛盾、焦慮、“暴躁與壓抑”的狀態(tài)中，不會輕易與人主動接近，更不會輕易向人提出問題；這就給教師極大的挑戰(zhàn)，如果教師了解學生青春期的特點，因勢利導，就可以培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生的健康成長。

2，了解學生的認知水平，啟發(fā)學生的問題意識

教師要啟發(fā)學生的問題意識，就應在閱讀教學中正確估計學生的認知水平并予以科學引導。教師在教學中，要善于緊扣教材的特點，運用學生已有的知識，去啟發(fā)學生積極思維。啟發(fā)學生思維，還有一個方法問題。教師閱讀指導，難易要適度，要由近及遠、由淺入深、由易到難，去開啟學生的問題意識之門。

3.調(diào)動課內(nèi)的積累，激發(fā)學生的問題意識

教師有豐富的積累僅僅是激發(fā)學生問題意識的前提，因為問題意識的主體是學生。只有建立在對學生知識準確認識和科學預測基礎上的問題意識培養(yǎng)，才會在教學實踐中發(fā)揮出應有的作用。換言之，激發(fā)學生的問題意識一定要能夠調(diào)動學生的知識積累。

4.呵護質(zhì)疑的積極性，提升學生的問題意識

盡管在教學中，教師往往希望也始終在努力引導學生以課堂教學內(nèi)容為軸心來質(zhì)疑，但原則上不應否定、責怪學生提出的似乎離題萬丈、刁鉆古怪的問題，也不應圈定提問的角度和內(nèi)容，而是把質(zhì)疑的權(quán)利全部交給學生，讓學生在鉆研問題的前提下，最大限度地提出所能想到的任何問題，大膽質(zhì)疑。讓學生通過探究感受中國文字的運用之玄妙，使之對語文學習多一份熱情。

結(jié)語：法國文學家法朗士說：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！眱?yōu)秀教師要善于引導學生從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，使學生既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向思維。