實施基于個體差異的分層教學(xué)探索

武莉莉　劉飛

【摘 要】學(xué)生的差異決定了教學(xué)效果，尊重學(xué)生的個性化進(jìn)行施教策略才能更好的提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)個性化的有效教學(xué)。本文將針對學(xué)生的個體差異作為資源進(jìn)行有效開發(fā)，以中外合作辦學(xué)會計專業(yè)為例進(jìn)行分析，闡述分層教學(xué)方法在實際教學(xué)中的探索經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】個體差異；分層教學(xué)；中外合作辦學(xué)；會計

對中外合作會計專業(yè)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)表明，學(xué)生初入學(xué)時的語言基礎(chǔ)和升入專業(yè)課階段的知識儲備都存著很大差異，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度，學(xué)習(xí)興趣濃厚程度，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果等都影響著最終的學(xué)習(xí)效果。

針對學(xué)生的個體差異，引入適用于中外合作項目的分層教學(xué)。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。具體的操作步驟包括教師備課、課堂實踐、學(xué)生分層、課上或課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價。實踐結(jié)果表明，分層教學(xué)能夠提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和學(xué)習(xí)成就感，也優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系。同時，教師在備課和實際教學(xué)過程中要充分估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，也極大地實現(xiàn)了教師能力的全面提升。

在中外合作的國際會計的教學(xué)實踐中，將基于個體差異的分層教學(xué)法應(yīng)用實踐，收獲了良好的教學(xué)效果。下面分別以國際會計的核心課程Financial Management（財務(wù)管理）為例來闡明“教學(xué)為目標(biāo)的分層過程實施”，以Company Financial Reporting（公司財務(wù)報告編制）來闡述“考核為目標(biāo)的分層補(bǔ)差實施”。

一、“教學(xué)為目標(biāo)的分層過程實施”

Financial Management（財務(wù)管理）課程是中澳合作國際會計專業(yè)的核心課程，課程本身對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求較高，尤其是需要較為全面的掌握會計與管理知識，進(jìn)行財務(wù)信息分析與決策的能力。要求教師應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)， 從低層起步，同時兼顧高層，教學(xué)中嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加難度，努力將教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上。分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果后，決定教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的會計專業(yè)基礎(chǔ)和知識綜合應(yīng)用能力進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)知識掌握層次和綜合應(yīng)用提升層次，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容和要求。比如在課程中有很多內(nèi)容是關(guān)于 RATIO ANALYSIS （財務(wù)比率分析），基本知識的掌握要準(zhǔn)確計算各項相關(guān)的財務(wù)指標(biāo)，而知識綜合應(yīng)用則要求學(xué)生根據(jù)計算出來的各項指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)的橫向和縱向比較，甚至分析企業(yè)下一個財務(wù)年度應(yīng)當(dāng)如何改善和提升的財務(wù)措施。選取例題：

分層教學(xué)中，對基本知識的掌握層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：準(zhǔn)確計算各項相關(guān)的財務(wù)指標(biāo)，該目標(biāo)對象是全體學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示為：

教學(xué)分層的另一層次，知識綜合應(yīng)用則要求學(xué)生根據(jù)計算出來的各項指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)的橫向和縱向比較，甚至分析企業(yè)下一個財務(wù)年度應(yīng)當(dāng)如何改善和提升的財務(wù)措施。學(xué)習(xí)成果展示為：

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同而在教學(xué)過程中采用的分層教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，創(chuàng)造一個自由無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展即面向全體學(xué)生，也必須兼顧不同學(xué)生的需要，充分利用課堂有限的時間和精力去取得最大可能的結(jié)果，提高了課堂教學(xué)效率。這種分層教學(xué)在具體的授課過程中改變用同一教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、方法授課的傳統(tǒng)模式，教學(xué)過程中分析班級學(xué)生的個體差異，使全體學(xué)生都能在專業(yè)上學(xué)有所得，在職業(yè)技能方面有更大的發(fā)展空間。

二、考核為目標(biāo)的分層補(bǔ)差實施

由于中澳合作的部分專業(yè)核心課程執(zhí)行嚴(yán)格的教考分離制度，即中方教師負(fù)責(zé)平時的授課，考核方式為30%教師平時考核+70%期末澳方出卷考核，其中澳方出卷考核模式中，從考卷的命題、考試組織、試卷批改、成績發(fā)布整個過程都由澳方教師負(fù)責(zé)，真正實現(xiàn)教考分離，考核學(xué)生的真實水平。因而學(xué)生通過考試的壓力非常大。在教學(xué)過程劃分為不同階段，且在平時和期末不同的階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測和分析，將學(xué)生分層，每個“學(xué)生層”實施小范圍教學(xué)。甚至對需要的學(xué)生提供是一對一的“補(bǔ)差教學(xué)”。

該題目是本課程考試的重點題目，但對會計知識要求的比較綜合，通過這道測試題目發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并將學(xué)生按照知識的總體掌握情況進(jìn)行分層，按照考核結(jié)果一般分為優(yōu)良、中等、欠佳三個層次。教師根據(jù)這三個不同的學(xué)生分層采取不同的課內(nèi)或課外的輔導(dǎo)措施，以幫助全體學(xué)生順利通過考試。對成績優(yōu)良的學(xué)生以鼓勵總結(jié)為主，并且可以給予更高的考試要求以提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，對其輔導(dǎo)可在課堂內(nèi)完成。對成績中等的學(xué)生，在總結(jié)分析題目的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)題目的正確性，輔導(dǎo)可結(jié)合課堂內(nèi)和課堂外。尤其重要的是成績欠佳的學(xué)生，這部分學(xué)生往往是基礎(chǔ)知識不扎實，平時學(xué)習(xí)動機(jī)不足，因而對于綜合性的報表類題目掌握難道較大。最有效的教學(xué)方式就是一對一的對該層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并現(xiàn)場解決其學(xué)習(xí)過程中的每個問題，將難題逐個擊破，最終使得學(xué)生全面掌握報表編制的題目，達(dá)到課程考核的要求。

這種分層教學(xué)極大地拉近了學(xué)生和老師的距離，有效的解決平時課堂上的遺留問題，對學(xué)生掌握知識并順利通過考試起到了極其明顯的促進(jìn)作用。

基于學(xué)生個性化差異要求教師靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層教學(xué)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，也提升了自身素質(zhì)，在積極探索分層次教學(xué)的方法的實踐中，也取得了豐碩的教學(xué)效果。

作者簡介：

武莉莉（1979.10），女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，會計學(xué)專業(yè)，研究方向：國際會計研究.