普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)男生弱勢(shì)現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比女生差這一現(xiàn)象，特別是理科男生這種現(xiàn)象尤為突出。本文試圖通過對(duì)理科男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中所碰到的問題進(jìn)行總結(jié)歸因，并提出相應(yīng)的解決措施，如激發(fā)男生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心；合理引導(dǎo)，端正男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)韌的意志；建立師生融洽的情感和寬松的課堂氛圍；因人而宜、因性施教，建立個(gè)體施教機(jī)制等等，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；理科男生；弱勢(shì)成因分析；對(duì)策建議

眾所周知，男、女生在心理、生理等方面都存在較大差異，這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上也存在著差異。因?yàn)?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及諸多因素，其中學(xué)習(xí)者自身的因素是最直接和最主要的因素，這些因素直接影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)教師要想提高男生，尤其是理科男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，必須首先了解這些因素，并因材施教。

一、問題提出

筆者所在的學(xué)校是剛剛獲評(píng)的省城二類校，生源一般。本人帶過幾輪的高中畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)以男生居多的理科班包括重點(diǎn)班，高考英語(yǔ)成績(jī)平均分都很難和女生較多的文科班比。目前筆者所帶的是兩個(gè)高二理科班（其中一個(gè)是重點(diǎn)班） 共96人，在高二上學(xué)期期中市質(zhì)檢質(zhì)量分析時(shí)，我把重點(diǎn)班的成績(jī)進(jìn)行一次詳細(xì)的分析，該班學(xué)生46人，其中男生26人、女生20人，及格35人、及格率接近75%，女生中只有2人不及格、及格率90%，而男生不及格達(dá)到9人、及格率僅約65%。令人不可思議的是，在年段理科排名前十名的4名男生中就有3人英語(yǔ)不及格。為什么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“難生”大多是男生呢？為什么在所謂的理科尖子男生中，英語(yǔ)卻成為學(xué)科發(fā)展中的一條短腿呢？從那以后，我開始有意識(shí)地統(tǒng)計(jì)大大小小的考試中男、女生的英語(yǔ)成績(jī)，最終發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：兩個(gè)班女生每次平均分都比男生高出5至8分。為何在同等教育條件下男女生表現(xiàn)如此懸殊？那些看似活潑聰明可愛的男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上為何成為不折不扣的“難生”呢？筆者試著對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源進(jìn)行調(diào)查，以找到轉(zhuǎn)化“難生”有效的教學(xué)對(duì)策。

二、調(diào)查方法

筆者借用武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院王萍教授的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查表》，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了一份20道題的問卷調(diào)查表，對(duì)所教兩個(gè)班學(xué)生（其中男生52人、女生44人）進(jìn)行一次集體施測(cè)，測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、興趣、態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、投入時(shí)間、與同學(xué)和老師互動(dòng)程度，以及作業(yè)完成情況、成功體驗(yàn)等。被測(cè)者根據(jù)自身實(shí)際情況完成問卷，爾后將男、女生問卷分開進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合無(wú)結(jié)構(gòu)訪談，了解男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的感受。

三、調(diào)查結(jié)果與成因分析

通過統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)男、女生在主觀態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)等方面均存在較大差異。

（一）性格因素。動(dòng)機(jī)（motivation）是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，是發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要因素，它與學(xué)習(xí)效果互相作用。與此同時(shí)，僅有良好的學(xué)習(xí)愿望而無(wú)實(shí)際行動(dòng)，或者有行動(dòng)而看不到滿意的學(xué)習(xí)效果，都不應(yīng)視為健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%男生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、比女生高14%。通過訪談了解到出現(xiàn)這種現(xiàn)象與男生本身性格有關(guān)，男生沖動(dòng)，反映到學(xué)習(xí)上容易憑喜好行事、不考慮目的；而女生溫柔，屬于內(nèi)省型，行事會(huì)考慮明確的目的。與此同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課堂上注意力投入30分鐘以上的女生占41%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出男生25%，而投入時(shí)間在15分鐘以下的女生占7%遠(yuǎn)低于男生23%，究其原因，主要是青春期男生好動(dòng)、思維較跳躍，自制力比女生弱，思想容易開小差，從注意的穩(wěn)定性、分配性上看，女生比男生要略高些；另外由于女生對(duì)英語(yǔ)比較感興趣，從而使得上課注意力相對(duì)集中與持久。

（二）心理因素。俗話說(shuō)，態(tài)度決定一切，態(tài)度是學(xué)好英語(yǔ)的前提。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問題上，70%以上的女生認(rèn)為自己態(tài)度是好的，只有2%左右的女生認(rèn)為自己態(tài)度是差的；而男生只有40%認(rèn)為自己態(tài)度是好的，認(rèn)為自己態(tài)度是差的卻接近10%；在學(xué)習(xí)興趣問題上，表示不感興趣的男生有14人、占27%，而女生只占5%；在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及做筆記習(xí)慣問題上，男生沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做筆記習(xí)慣分別占到19%、15%和10%，分別比女生高出14.5%、15%和10%。很明顯，男女生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、興趣和習(xí)慣上存在較大差異。大量研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚，女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的積極情感，其學(xué)習(xí)效益也大于男生。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，一是通過課前預(yù)習(xí)，可以熟悉教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并初步解決一些力所能及的問題；通過預(yù)習(xí)，大致找出課文難點(diǎn)，以便在課堂上將注意力集中在這些難點(diǎn)上，并自我調(diào)整課堂上注意力的張弛程度，做到有的放矢地聽課，提高課堂效率；二是做好筆記并養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，則是為了更好地鞏固所學(xué)到的知識(shí)，沒有筆記就無(wú)法很好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有復(fù)習(xí)遺忘得就快，學(xué)習(xí)效率就低。訪談發(fā)現(xiàn)，部分男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上忽冷忽熱現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有恒心；部分男生則學(xué)習(xí)英語(yǔ)自覺性不夠，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）能力因素。學(xué)好外語(yǔ)一般須具備一種特殊的素質(zhì)，即語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力主要由語(yǔ)言上的聽、說(shuō)、讀、寫等方面天賦能力構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要因素。麥科比和捷克林在《性別差異心理學(xué)》中認(rèn)為“男、女孩具有顯著性別差異的一個(gè)主要方面是女孩較男孩的語(yǔ)言能力好”。一是從生理上講，女生的發(fā)音與受音器官比男生的發(fā)育與成熟要早，使得女生擅長(zhǎng)于言語(yǔ)聽覺和口語(yǔ)表述，她們的言語(yǔ)表達(dá)能力與聽覺感受能力均強(qiáng)于男生，英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)一般比男生好。二是女生生性耐心細(xì)致，閱讀興趣強(qiáng)、速度快，她們的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，特別是客觀題部分的成績(jī)往往好于男生。三是女生心理感受性高，從小就形象思維發(fā)達(dá)，具有較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，寫的文章往往比男生通順達(dá)意。另外，理科男生偏好研究數(shù)理化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)做數(shù)理化作業(yè)有成就感，在英語(yǔ)作業(yè)完成上，32%的男生采取的是應(yīng)付了事的態(tài)度；女生則不同，她們?cè)诶砜粕系牧觿?shì)使她們對(duì)比較上手的英語(yǔ)產(chǎn)生較濃厚的興趣，所以在英語(yǔ)作業(yè)上都較認(rèn)真。

（四）情感因素。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，克拉申“情感過濾假說(shuō)”認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，消極的情感因素是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響學(xué)習(xí)效果。Arnold將情感因素分為學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及與教師之間的情感因素兩大類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂發(fā)言、與同學(xué)和老師互動(dòng)態(tài)度上，65%的男生發(fā)言不積極、11.5%的男生與同學(xué)課堂交流很差、13.5%的男生與老師在課堂上基本不互動(dòng)，分別高出女生20%、11.5%和13.5%，顯而易見，男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極因素嚴(yán)重阻礙著對(duì)輸入信息的運(yùn)用。訪談發(fā)現(xiàn)，高中男生自尊心較強(qiáng)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)會(huì)被同學(xué)笑話或被老師批評(píng)，不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，面對(duì)老師提問通常會(huì)感到緊張，在課堂教學(xué)中不愿意參與課堂活動(dòng)；女生則相反，她們課堂表現(xiàn)活躍，積極參與活動(dòng)，與同學(xué)討論問題，配合老師教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)得輕松活躍。由于男生課堂上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，所以體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的歡樂，調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生只有52%的人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)常或有時(shí)有成功體驗(yàn)，而女生則占到82%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏和沒有成功體驗(yàn)反過來(lái)又使男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心大大受挫，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

四、教學(xué)對(duì)策

心理學(xué)家研究認(rèn)為：只有掌握學(xué)生各種心理規(guī)律及其在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，才能曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。在了解了理科男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的各種影響因素后，筆者根據(jù)他們?cè)谛愿窈退季S上的差異提出以下五點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）激發(fā)男生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心。

內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)自我期望動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣越大，興趣越大在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就越樂于參加課內(nèi)外各種活動(dòng)、獲得的成就感就越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣和動(dòng)機(jī)；幫助男生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種困難，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，建立內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。

（二）合理引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正是導(dǎo)致男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的重要心理因素。有的男生認(rèn)為自己將來(lái)不做外交官，不生活在國(guó)外，不可能把英語(yǔ)作為生存的條件或謀生的工具，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取馬虎應(yīng)付的態(tài)度；有的男生則認(rèn)為，自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)注定不如女生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是自己并不擅長(zhǎng)的學(xué)科，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有意無(wú)意地把自己置于弱勢(shì)位置，于是自信心缺乏，形成消極暗示，隨著時(shí)間推移，英語(yǔ)就真的成為困難學(xué)科。因此，我們務(wù)必要合理引導(dǎo)，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到包括英語(yǔ)在內(nèi)的各種外語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息和進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具；認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)的需要、是時(shí)代的需要，英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)使用的范圍越來(lái)越廣泛，各行各業(yè)都需要懂得英語(yǔ)的人才，逐漸引導(dǎo)“難生”積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，

把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)韌的意志。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是抓好學(xué)習(xí)的重要保證。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)十分注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是男生。建議抓好以下三種習(xí)慣：一是指導(dǎo)督促男生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，用新詞提問、課后聽寫、一課一練等方法對(duì)其進(jìn)行檢查；二是要求男生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)單詞、詞組、短語(yǔ)等背誦使用，養(yǎng)成每天20分鐘讀英語(yǔ)的習(xí)慣；三是指導(dǎo)男生學(xué)會(huì)記憶單詞的方法，要求男生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，充分利用45分鐘提高上課效率。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多工作是別人無(wú)法替代的，必須通過自身的努力才能獲取成功，而這過程就需要頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌的意志為支撐和后盾，正因?yàn)閳?jiān)韌的意志在學(xué)習(xí)中有如此重要的地位，因此要十分注意對(duì)男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)意志、毅力的培養(yǎng)。

（四）建立師生融洽的情感和寬松的課堂氛圍。

俗話說(shuō)“親其師、信其道”，教師用滿腔的愛去換取學(xué)生的親近與信任，使學(xué)生情感和教師情感產(chǎn)生“雙向反饋”。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師良好的情緒，融洽的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，使其教學(xué)達(dá)到最佳效果；教師的情感無(wú)意中起著信號(hào)、感染和動(dòng)力作用，具有激發(fā)學(xué)生求知欲的功能以及心理催化作用，很難想像學(xué)生會(huì)喜歡教師冷若冰霜的面孔和他們不信任的老師所教的學(xué)科。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意尊重“難生”的自尊心，多鼓勵(lì)少批評(píng)；對(duì)待“難生”要不同要求，同樣親近，還要進(jìn)行不同的具體幫助和指導(dǎo)。心理學(xué)研究實(shí)踐證明，如果教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼，就有可能不知不覺地給予肯定，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)教師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果，這種作用稱為皮格馬利翁效應(yīng)。在教學(xué)過程中，把“難生”當(dāng)做“優(yōu)生”加以關(guān)注和喜愛，對(duì)他們多提問，多啟發(fā)，多提供一些使他們覺得有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會(huì)，主動(dòng)接近他們，使他們有信心；在他們進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，即使發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性方面有冷熱病，還是堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)，不厭惡、不諷刺、不挖苦。這樣，才能有效地激發(fā)和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自制力，使他們能在教師的經(jīng)常激勵(lì)中逐步協(xié)調(diào)自己的情感，克服差就差的逆反心理，確實(shí)建立一種融洽和諧、相互理解、彼此尊重的師生關(guān)系。

（五）因人而異、因性施教，建立個(gè)體施教機(jī)制。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有自己的個(gè)性，在智力因素和非智力因素上也是參差不齊的，反映在教學(xué)方法上就要因人而異、因性施教。男生大多數(shù)好奇心和好勝心強(qiáng)，英語(yǔ)教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)男生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)手段上可以多利用直觀的教具、實(shí)物、多媒體等引起男生更多的注意力；還可以充分利用學(xué)生資源，建立女生、男生學(xué)習(xí)小組，互幫互助，共同提高。同時(shí)，可以實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，給“難生”以特殊待遇，利用課余或其他休息時(shí)間，對(duì)“難生”進(jìn)行區(qū)別輔導(dǎo)，具體問題具體分析。另外，還可以建立“難生”的學(xué)習(xí)檔案，以利因人施教。

結(jié)束語(yǔ)

總之，理科男生英語(yǔ)弱勢(shì)現(xiàn)象值得廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。英語(yǔ)老師要用愛心打開“難生”的心扉，端正他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。使男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不再是“難生”，使更多的男生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。

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作者簡(jiǎn)介：

盧雪琴（1973--），女，福建漳州人，閩江學(xué)院附中一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)教育。