中職學(xué)校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革淺述

王英杰

【摘 要】《機(jī)械制圖》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，如何打破課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、夠用的原則，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益？本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等方面的改革談了一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；機(jī)械制圖；教學(xué)改革

中職教育的目的，是利用多方的以及具體的職業(yè)技術(shù)課程與實(shí)踐工作，使學(xué)生在就業(yè)后的實(shí)際工作中具有必不可少的實(shí)際工作技術(shù)。這些產(chǎn)生與使用在生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)里的“能工巧匠”的能力，除了理論、技術(shù)等之外，還包含許多跟現(xiàn)實(shí)工作時(shí)相互聯(lián)系密切的含著“經(jīng)驗(yàn)”與“主觀”色彩的理解與技術(shù)。而當(dāng)前許多中職學(xué)校在專業(yè)人才的教育方式上有著兩個(gè)問題：首先的問題是過于關(guān)注于對理論知識(shí)的灌輸，對實(shí)踐環(huán)節(jié)程序的關(guān)鍵作用與實(shí)施方式則非常忽視、甚至漠不關(guān)心；其次是實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，造成學(xué)生們畢業(yè)后還必須經(jīng)過企業(yè)較長時(shí)間的鍛煉。而制造業(yè)如今的要求是“零距離”的應(yīng)用型人才，改革落后的教學(xué)體系、教學(xué)手段與教學(xué)方法，已刻不容緩。

一、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

《機(jī)械制圖》課包括機(jī)械圖樣繪制與識(shí)讀基礎(chǔ)、機(jī)械圖樣的表達(dá)、機(jī)械圖樣的識(shí)讀三大部分和計(jì)算機(jī)繪圖部分。因?yàn)楝F(xiàn)在形勢的發(fā)展要求職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上我們本著以“夠用、實(shí)用”為原則以識(shí)圖為重點(diǎn)，保證制圖基礎(chǔ)部分講透徹，為識(shí)讀零件圖和裝配圖打下良好基礎(chǔ)。 另外，由于目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的大力發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也應(yīng)用于工業(yè)、科技等各行各業(yè)。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，如果不會(huì)計(jì)算機(jī)繪圖，那么他就不會(huì)受到社會(huì)的歡迎。因此，計(jì)算機(jī)繪圖課，也應(yīng)予以重視 。那么如何將這些內(nèi)容有機(jī)整合呢？

首先，以組合體視圖的識(shí)讀為次重點(diǎn)，零件圖的識(shí)讀應(yīng)為重點(diǎn)，圍繞這兩大重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。組合體視圖的識(shí)讀是入門知識(shí)，著重培養(yǎng)的是空間想像能力，有了這個(gè)基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容就好學(xué)了。零件圖的識(shí)讀是我們中職學(xué)校學(xué)生必需掌握的知識(shí)，也是用人單位首先要考察的內(nèi)容。而且，學(xué)生就業(yè)后用得最多的也是這些知識(shí)。組合體視圖的教學(xué)是本課程的一個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。由于缺乏一些模型，學(xué)生的想像力得不到開發(fā)?，F(xiàn)在，采用CAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。讓三視圖與三維模型一一對照，學(xué)生一目了然，這樣多次重復(fù)，學(xué)生沒有不會(huì)的。將《機(jī)械制圖》與《CAD》這兩門課程有機(jī)地穿插在一起，增加了教學(xué)的直觀性和趣味性，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，提高了教學(xué)效益。

再次，在CAD部分的教學(xué)中，應(yīng)該以基本繪圖和基本編輯為重點(diǎn)，學(xué)生必需掌握。加上軸測圖的畫法，和一些簡單的三維造型設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把CAD作為一種工具來使用，教師把它作為輔助教學(xué)手段來處理，把看圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這才是我們正確的做法。

最后，通過增添一定的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生練習(xí)畫大圖，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生通過繪制練習(xí)，更好的加深對課程的理解與掌握。

二、各種教學(xué)手段的合理應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆、三角板、圓規(guī)。老師上課前準(zhǔn)備了一大堆制圖教具、模型，然后老師黑板上用尺規(guī)畫上些視圖。這種教學(xué)手段一是老師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，二是學(xué)生獲得的信息量也少，受到時(shí)間的限制，一堂課講不了幾個(gè)圖形。若采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能有效地解決以上矛盾，機(jī)械制圖課件的制作，它可使教學(xué)內(nèi)容豐富，但是也存在許多不可忽視的問題：一是多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，但長時(shí)間信息轟炸反而容易造成學(xué)生的視覺、聽覺疲勞，思維受到了限制，不利于學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，影響教學(xué)效果。二是在多媒體教室上課，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。最終的結(jié)果是學(xué)生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂上的師生情感交流了，取而代之的是冷冰冰的人機(jī)對話。三是長期使用多媒體教學(xué)《機(jī)械制圖》，學(xué)生也會(huì)逐漸喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，加之多媒體教室光線暗淡，不便于學(xué)生用圖紙繪圖練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成“眼高手低”，不愿意動(dòng)手繪圖的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成上課能聽懂，課后不會(huì)做作業(yè)的后果。

在筆者近幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合進(jìn)行《機(jī)械制圖》的教學(xué)改革，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段二者互相取長補(bǔ)短，即在“鼠標(biāo)”和“粉筆”中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，做好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效整合，摸索出一條有效途徑。

在教學(xué)過程，采取多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段并存，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地提高教學(xué)效果和效率。如在上“直線的投影”這一課時(shí)，首先用棍子（代表空間直線）和課本（代表一個(gè)投影面）說明直線與投影面的相對位置共有三種關(guān)系：傾斜、平行與垂直。分析歸納其投影特性分別具有收縮性、真實(shí)性和積聚性。引出直線投影的畫法：利用“兩點(diǎn)決定一條直線”的幾何定理作圖，老師在黑板上板書一個(gè)例圖的作圖過程并講解作圖過程中注意的問題，然后讓學(xué)生課堂完成補(bǔ)畫三圖的課堂練習(xí)。從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維，親自動(dòng)手模仿練習(xí)加深印象是傳統(tǒng)教學(xué)手段的強(qiáng)項(xiàng)。然后講到在三投影面體系中直線的投影特性，內(nèi)容多而雜，需要引入多媒體課件。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)Τ橄髲?fù)雜的視圖無法展示，迫不得以叫學(xué)生盡量去“想象”，之后不了了之的缺點(diǎn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，我校學(xué)生都是一年級開始學(xué)習(xí)機(jī)械制圖，學(xué)生剛初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，頭腦中的立體概念很少。因而在投影理論的學(xué)習(xí)中感到比較費(fèi)勁。往往想不出形體的形狀?，F(xiàn)在我們利用課件演示其投影動(dòng)畫，既直觀又形象。同時(shí)，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地理解三視圖的形成并掌握三視圖的作圖方法，最后，對本節(jié)的重點(diǎn)：畫出投影面平行線和投影面垂直線共六種直線的三視圖的教學(xué)，第一步：讓學(xué)生拿出課本模擬三投影面體系和筆（代表直線），擺出各直線的圖形；第二步：從三個(gè)視圖方向進(jìn)行投影分析；第三步：將結(jié)果畫出。由于有了多媒體教學(xué)，節(jié)省了大量的輔助教學(xué)時(shí)間，把大量的時(shí)間留給學(xué)生做課堂練習(xí)，教師可巡堂輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生做完課堂練習(xí)后，教師又可利用多媒體進(jìn)行課堂練習(xí)的講評，把備課時(shí)制作好的與練習(xí)有關(guān)的參考模型演示，引導(dǎo)學(xué)生自行解決作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，掌握繪制直線投影的方法。

三、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新

1、使用形象生動(dòng)的比喻

上課時(shí)要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的比喻，比如講投影法的概念時(shí)，用人或物體在陽光或燈光照射下在地面或墻面上產(chǎn)生的投影線，把地面或墻面比喻成投影面。還有講三面投影體時(shí)把教室比喻成大自然的三面投影體等等。來幫助同學(xué)加深印象、理解概念，還有講空間在面投影體系展開時(shí)，有書或硬紙自制活動(dòng)的三面投影體系，給同學(xué)們演示展開過程。

2、理論聯(lián)系實(shí)際

在講標(biāo)準(zhǔn)件和常用件時(shí)，找一些實(shí)物比如螺釘螺母墊圈，然后再找兩個(gè)物體用這些標(biāo)準(zhǔn)件將物體連接在一起，這個(gè)連接過程在課堂上演示，并讓同學(xué)們尋找教室桌椅、板凳等，也用這些標(biāo)準(zhǔn)件連接起來的。通過觀察這些內(nèi)容，可幫助同學(xué)理解連接過程和方法，從而正確的畫出它們的裝配圖。

3、充分運(yùn)用討論式教學(xué)

在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，教師的講解還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)制圖規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的思維方式。為此，可采用自由討論教學(xué)法，既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！稒C(jī)械制圖》課程里有些問題的答案往往不是唯一的，這樣的問題用討論形式解決比較好。“表達(dá)方法的應(yīng)用”這一內(nèi)容采用討論法教學(xué)效果就很明顯。例如，為了表達(dá)某個(gè)機(jī)件上部分圓筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有時(shí)既可在左視圖中進(jìn)行剖切，也可在俯視圖中剖切。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，最后得出兩種剖法的各自特點(diǎn)，從而得出最合適的表達(dá)方案。通過這樣的討論，可使學(xué)生更加明確各種表達(dá)方式的特點(diǎn)和用途。這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也可提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

4、合理使用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是通過某個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對實(shí)際問題進(jìn)行分析、思考，解決的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法能在最大限度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主工作能力、將理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到工作中去。而且在項(xiàng)目教學(xué)法中教師由說教者變成啟發(fā)者，學(xué)生在行為上不但能夠獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目內(nèi)容，而且可以感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)操作的能力與團(tuán)隊(duì)精神。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為出發(fā)點(diǎn)，打破原有的課程體系，對機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采用豐富有效的教學(xué)方式、方法和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營建一個(gè)相互尊重、合作、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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