談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究

張學(xué)富

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。那么，如何激起學(xué)生科學(xué)探索的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神呢，我在教學(xué)是這樣做的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心

蘇霍姆林斯基說進(jìn)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！焙闷媸切W(xué)生最明顯的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)自然界總是帶著好奇心，充滿了神秘感，他們憧憬未來，渴求知識(shí)，希望從中窺見自然界的奧妙，而小學(xué)科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師努力挖掘教材中能引起學(xué)生高度關(guān)注和感興趣的一些因素，讓孩子們“心動(dòng)”起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究的熱情。例如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第4課《燃燒與滅火》一課時(shí)，上課伊始，我讓學(xué)生觀察下列實(shí)驗(yàn)：我在講臺(tái)上點(diǎn)燃一支蠟燭，然后用玻璃杯罩上。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著，發(fā)現(xiàn)蠟燭慢慢熄滅了。對(duì)于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很想知道為什么罩上玻璃杯后，蠟燭怎么會(huì)慢慢熄滅！在這一問題情境中，學(xué)生自然地就產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心就會(huì)促使學(xué)生想盡快地找到答案，我也很輕松自然地導(dǎo)入到新課。

二、重視指導(dǎo)，突出實(shí)踐性

小學(xué)生不喜歡枯燥的講解，希望課堂上能有盡可能多的時(shí)間親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或觀看老師操作。但小學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科認(rèn)知水平、探究水平都是很有限的。因此，就要我們教師在探究活動(dòng)中應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”這一角色，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生清楚探究的目標(biāo)、過程以及應(yīng)注意的一些問題等，讓學(xué)生明白：“該干什么，該怎么做”，并不是完全的放任自由。所以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)離不開老師。如：我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第9課《有趣的磁現(xiàn)象》這一課時(shí)，首先，在探究活動(dòng)前，我把本課的探究活動(dòng)的要求、目標(biāo)及需要注意的問題向?qū)W生交待清楚，要求好讓小組長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)的需要依次取出進(jìn)行操作；其次，在探究活動(dòng)的過程中，我除了對(duì)課堂秩序和探究活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控處，還下到學(xué)生小組中與他們一起實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)適當(dāng)?shù)靥崾竞椭笇?dǎo)；最后，當(dāng)探究活動(dòng)完成后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流回報(bào)，幫助學(xué)生對(duì)探究問題的結(jié)論形成清晰的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)成科學(xué)概念。

三、適時(shí)放手，體現(xiàn)自主性

激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的主要目的是為了讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、分析、總結(jié)等過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師則只是助手。因此，科學(xué)探究活動(dòng)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，如果離開了學(xué)生的自主性，也就談不上科學(xué)探究。如：在教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》這一課“活動(dòng)1——磁鐵能吸什么？”時(shí)，我知道小學(xué)生對(duì)磁鐵已有了一定的認(rèn)識(shí)。于是我先準(zhǔn)備一些不同物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料，如：硬幣、紙、鐵、銅、玻璃、橡皮、別針、小木塊……，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生大膽猜測(cè)磁鐵能吸引哪些物體，估計(jì)學(xué)生就磁鐵能否吸銅、硬幣或小紙片等這些問題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的基礎(chǔ)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)探究、驗(yàn)證的欲望。然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手試試磁鐵可以吸哪些物體，填寫記錄報(bào)告，通過他們合作探究實(shí)驗(yàn)，整理記錄報(bào)告，知道磁鐵可以吸鐵等金屬，從而引導(dǎo)歸納出“磁性”的概念。這樣不僅解決了磁鐵吸鐵的性質(zhì)，更主要的是吸納了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從尋常的游戲活動(dòng)中學(xué)到了新奇的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、誘導(dǎo)聯(lián)想，注重啟發(fā)性

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始”。因此，在探究過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，啟迪學(xué)生思維，是有效進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵。我認(rèn)為，教師只有依據(jù)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)結(jié)合小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活中熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題，才能有力調(diào)動(dòng)和激活小學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)《燃燒和滅火》一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠比較容易地總結(jié)出“燃燒需要氧氣和可燃物”兩個(gè)比較熟知的條件。但是對(duì)于“燃燒需要可燃物達(dá)到一定溫度（燃點(diǎn)）”這個(gè)條件學(xué)生不易理解。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生：“可燃物在氧氣中會(huì)自己燃燒起來嗎？” 學(xué)生回答：“不會(huì)，要用火柴點(diǎn)?！苯又?，我又引導(dǎo)學(xué)生說：“點(diǎn)燃火柴，除了在火柴盒上劃，還有辦法能讓它燃燒起來嗎？誰能設(shè)計(jì)出更多更好的實(shí)驗(yàn)方法？” ，學(xué)生經(jīng)過討論，想出了用放大鏡照、鉆木取火，把放有火柴的鐵板放到火上烤，自己發(fā)現(xiàn)“燃燒需要一定的溫度”。

五、以趣設(shè)疑，誘發(fā)創(chuàng)新性

愛因斯坦說：“對(duì)真理的追求比真理占有更可貴?！庇纱丝梢妱?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要性。尤其是二十一世紀(jì)的到來，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的顯著標(biāo)志，教育的核心是就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。如果從學(xué)科特點(diǎn)方面講，小學(xué)的科學(xué)教學(xué)能為從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，我們要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地去搞科學(xué)，去探索，去創(chuàng)新。如：在講授《電路的研究》一課，如果我們不讓學(xué)生親身經(jīng)歷簡(jiǎn)單電路的安裝過程，學(xué)生就不了解小電珠發(fā)光的原因。當(dāng)學(xué)生了解小電珠發(fā)光的原因，體會(huì)了開關(guān)在電路中的作用以后，老師再提出生活中的聲控開關(guān)、觸摸開關(guān)是如何工作的呢？實(shí)踐證明，讓小學(xué)生在參與探究實(shí)踐過程中體會(huì)知識(shí)、明白道理，老師適時(shí)點(diǎn)撥、巧設(shè)疑問，既能促進(jìn)和保證學(xué)生探究的有效性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，提高科學(xué)探究的有效性是我們每一位教師在科學(xué)課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。要使科學(xué)探究活動(dòng)更加有效，教師不僅要在材料、指導(dǎo)等方面下功夫，還要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法，讓學(xué)生明白怎樣才是真正的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感悟有效探究的樂趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能彰顯探究的魅力，煥發(fā)課堂應(yīng)有的活力。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼縣新立學(xué)校）