談閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練

鄭福秋

[摘要]閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透習(xí)作訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，是注重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！?/p>

[關(guān)鍵詞]依托教材 拓展內(nèi)涵 延伸升華

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富材料的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。而寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)的過(guò)程。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)“主陣地”。它們是相輔相成、互相促進(jìn)、不可分割的。因此，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)融入課堂閱讀教學(xué)中，而不是游離于課堂閱讀教學(xué)之外。

一、依托教材，挖掘資源

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)狀困擾著我們；學(xué)生不知寫(xiě)什么的現(xiàn)實(shí)苦惱著他們；語(yǔ)文教師有責(zé)任解放學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作潛能，開(kāi)拓視野，找回寫(xiě)作的樂(lè)趣，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，如果能充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，知道學(xué)生從寫(xiě)作角度理解吸收知識(shí)，從中獲得寫(xiě)作素材和寫(xiě)作興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高起到事半功倍的作用。

如四年級(jí)教材中《烏塔》一課，這篇課文講述的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事。當(dāng)學(xué)習(xí)到烏塔談及管理孩子方法時(shí)，學(xué)生在心中孕育了很久的想法因與烏塔產(chǎn)生了共鳴而頓時(shí)爆發(fā)出來(lái)。此時(shí)學(xué)生們有點(diǎn)頭贊同烏塔的，有說(shuō)自己父母如何管制自己而失去自由空間的，有幾個(gè)人共同交換意見(jiàn)的，有獨(dú)自在對(duì)父母的教育而大提抗議的……此時(shí)，課堂上出現(xiàn)了小小的混亂。我借此契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生們談完自己的想法后，我首先肯定了他們的許多觀點(diǎn)，然后動(dòng)之以情地談了父母對(duì)孩子成才的渴望，情之深，心之切，難免造成部分家長(zhǎng)的一些比較極端的做法。最后，我和學(xué)生們達(dá)成共識(shí)，用愛(ài)做橋梁，父母和孩子在許多方面是可以溝通協(xié)調(diào)的，那如何讓父母了解孩子的苦衷呢？此時(shí)，有學(xué)生大聲說(shuō)：“給爸爸媽媽寫(xiě)信吧！”學(xué)生們按捺不住澎湃的心情，釋放著心中的積淀，才思泉涌。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。此環(huán)節(jié)便很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、鉆研教材，拓展內(nèi)涵

收有密切的關(guān)系?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透習(xí)作訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，是注重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸教材中的每一篇文章，可以說(shuō)都是經(jīng)典之作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最佳選擇，對(duì)于這一資源，我們可以再開(kāi)發(fā)，再利用。

如四年級(jí)教材中《小木偶的故事》一課，課文寫(xiě)了老木匠做了個(gè)小木偶，并給了他一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，他因而在生活中遇到了一系列挫折，最后在小巫女的點(diǎn)化下，小木偶擁有了人類(lèi)所有的表情。文章意猶未盡，我抓住這一因素，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象小木偶在獲得人類(lèi)所有表情以后，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)故事。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：小木偶再度遇到熊警官，幫助熊警官教育了小紅狐，小木偶和小紅狐成了一對(duì)好朋友；還有一個(gè)學(xué)生，他寫(xiě)到小木偶在尋找朋友的過(guò)程中，因嫉妒和占有欲而丟失了笑，他重新找回笑的故事……不拘形式的自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望，并實(shí)現(xiàn)了自我教育的功能。

三、利用教材，延伸升華

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)文材料。寫(xiě)作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多用，嘗試著用，既強(qiáng)調(diào)積累，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，讀和寫(xiě)就聯(lián)系在一起了。讀和寫(xiě)的相互促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有極大地好處。這是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)完美的結(jié)合。

三年級(jí)上冊(cè)教材第六組課文中《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的順序，抓住四季景物的不同特征，給我們描繪了景色誘人的小興安嶺。學(xué)完這篇課文之后，我安排了一次練筆，學(xué)習(xí)這一課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)我們遼陽(yáng)的太子河。我們的學(xué)校就座落在太子河畔，平日的觀察加上寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生們都能抓住一年四季太子河景物的不同特點(diǎn)，按四季順序?qū)懗雒利惖奶雍印?/p>

四年級(jí)上冊(cè)教材第一組課文中《鳥(niǎo)的天堂》一課，記敘了作者和朋友早、晚兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。在教學(xué)這一課的同時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生注意觀察一天當(dāng)中不同時(shí)間太子河的景物特點(diǎn)。學(xué)完課文之后，我們按早晚這一時(shí)間順序?qū)μ雍拥木拔镞M(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們抓住了早晨太子河的熱鬧，寫(xiě)出了晨練人們的不同表現(xiàn)，太子河畔一派勃勃生機(jī)的景象。傍晚的太子河寧?kù)o美麗，夕陽(yáng)映襯著靜靜的河水，漫步太子河畔，不禁使自己融入這美麗的自然景色之中。

四年級(jí)上冊(cè)教材第五組課文中《頤和園》一課，作者按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象。學(xué)完這課后，我組織學(xué)生利用周末時(shí)間共同觀賞太子河，邊游覽邊指導(dǎo)，回去之后，我們?cè)俣纫浴睹利惖奶雍印窞轭}，按照游覽順序來(lái)描寫(xiě)太子河的美麗景色，再次領(lǐng)略太子河的迷人風(fēng)光。

深挖教材，感受生活。受教材的啟發(fā)，寫(xiě)身邊的事物。寫(xiě)作訓(xùn)練源于閱讀教學(xué)，寫(xiě)作訓(xùn)練高于閱讀教學(xué)。

總之，我們要積極利用閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)這兩個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提高。

（作者單位：遼寧省 遼陽(yáng)市 白塔區(qū) 二道街小學(xué)）