談談初中語文的探究性學習

姜小宇

初中語文大綱在“教學中要重視的問題”這一部分中指出：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式?！蹦敲?，在語文教學中怎樣運用探究性學習方式？這是初中語文教學中值得探討和實踐的課題。下面談談自己的幾點認識。

一、創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)探究欲望

我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……”可見，提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。法國著名教育家說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！庇纱丝梢钥闯觯瑢嵤┨骄啃蚤喿x教學，創(chuàng)設、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學生的創(chuàng)造愿望都能實現(xiàn)，有著十重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學生中，實際上已經(jīng)存在著不可抵估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。閱讀教學中應把“問題”作為教學的突破口。

“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學們爭先恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，達到了發(fā)展思維的目的。事實證明，教師善于引導學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在探究中學習，逐漸在閱讀教學中培養(yǎng)學生的“問題”意識，努力營造一個以學生為主體的“問題”環(huán)境，激發(fā)學生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創(chuàng)新的火花。

二、鼓勵自主探究，強化自主意識

自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。閱讀行為從微觀上說，是閱讀個體從讀物中汲取和消費精神營養(yǎng)的腦力勞動，不容偷懶，別人無法代勞。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”；這些讀書箴言，都強調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。一位老師教蘇教版國標本七年級語文（上）第八課《偉人細胞》，要求學生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

三、結(jié)合認知水平，切實開展探究

初中學生知識積累有限，認知思維能力不夠，所以設計的課題不宜過大、過深、過難。應切合學生實際。讓學生跳起來能摘到蘋果，不可如入云里霧里。語文探究性學習作為一門嶄新的學習方式，它的目標，它的價值追求，它所要滲透的新教育理念，都是一樣的。但是，由于不同的年齡層次，不同的知識結(jié)構(gòu)，應有不同的探究性方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)，身心特點，生活閱歷，知識水平和理解能力，要使問題最有效的激發(fā)學生的學習興趣，最合理的運用自己的知識儲備，使學生本身求得最有效地學習?？墒牵覀冇行┱Z文老師可能是因為理解上的偏差，在探究性學習的課題設計時貪大求全，追求轟動效應，但結(jié)果往往事與愿違。如學習《龍宮索寶》一文后，我們在分析了孫悟空性格特征后，給學生設計了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題。給學生一周左右的時間，通過到閱覽室查看有關《西游記》中重點寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，從學生的認知能力和分析能力出發(fā)，得出孫悟空的大智大勇，疾惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做，膽小怕事的性格截然不同。如果設計成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術(shù)特點》，則讓學生不知所措，挨不著邊際。即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學生照樣不知所云，無所適從，甚至產(chǎn)生厭煩恐懼心理。興趣全無，因此，在語文探究性學習中一定要注意我們要做的是最可能實現(xiàn)的，而不是最有價值的。

總之，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，探究學習不是以尖子生為主，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人既是老師，又是學生。另外教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內(nèi)容不一樣，應當選擇相同學習內(nèi)容的伙伴合作。

（作者單位：遼寧省大洼縣田家學校）