中職物理教學(xué)中滲透科學(xué)教育的途徑和方法

王堅(jiān)州

[摘要]本文從提高學(xué)生科學(xué)意識和習(xí)慣的角度出發(fā)，探討如何在中職物理課堂中進(jìn)行科學(xué)教育。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]中職物理 科學(xué)教育

科學(xué)教育的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)探索未知、發(fā)現(xiàn)真理、掌握方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力?？梢姡茖W(xué)教育相對于人文教育來說，更側(cè)重強(qiáng)調(diào)對人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。正是由于科學(xué)教育在培養(yǎng)人才、塑造人才方面起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，所以科學(xué)教育的成功與否，將決定一個(gè)國家、一個(gè)民族的創(chuàng)新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。因而，筆者認(rèn)為在中職物理教學(xué)中滲透科學(xué)教育有著非常重要的意義，具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、親歷科學(xué)過程，體驗(yàn)求實(shí)規(guī)范

科學(xué)教育是學(xué)生個(gè)體的科學(xué)再認(rèn)識和再創(chuàng)造過程。因此科學(xué)教育就其認(rèn)識過程而言與科學(xué)家的科學(xué)研究在本質(zhì)上是相似的，即遵循著“問題──假設(shè)──驗(yàn)證──理論”的探究思路。這樣的探究思路總體上符合科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，問題在于學(xué)生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過程。在當(dāng)前科學(xué)教育中似乎流行著一種以科學(xué)探究思路為線索的，稱之為“順桿爬”的科學(xué)教育模式，即教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維水平設(shè)計(jì)出最簡捷、高效的探究路徑，而后，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以“聽”“看”“思”為主要活動(dòng)方式，追隨教學(xué)設(shè)計(jì)思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化、獲得結(jié)論。雖然，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)歷了所謂的科學(xué)探究，但這種從問題發(fā)現(xiàn)到假設(shè)提出，再到驗(yàn)證方法、步驟，甚至連表格都設(shè)計(jì)好的探究并不反映科學(xué)探究的真實(shí)過程和高度復(fù)雜性；在這里沒有挫折，無需反復(fù)；沒有懷疑，無需爭論；沒有嘗試，無需驗(yàn)證。它只是科學(xué)探究的形似，而沒有神似。學(xué)生從中體驗(yàn)不到科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，也不利于學(xué)生求實(shí)精神的培養(yǎng)。也就是說，只有親歷科學(xué)過程，才能體驗(yàn)科學(xué)規(guī)范，領(lǐng)悟科學(xué)精神。因此，我們應(yīng)該變革這種順桿爬式的科學(xué)探究，變“看科學(xué)、聽科學(xué)”的形式探究為“做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”的親歷性探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神。

二、把科學(xué)教育貫穿于物理教學(xué)之中

科學(xué)思想、方法的掌握有利于盡快培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，有利于提高科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)鑒賞力，有利于創(chuàng)造性地研究工作。在日常的教學(xué)中應(yīng)鉆研教材、教法，注重科學(xué)研究方法、科學(xué)思想的教學(xué)，課程內(nèi)容求精不求多，以便讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗(yàn)。比如：在講授自由落體運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，應(yīng)著重講授伽利略對落體運(yùn)動(dòng)的研究過程，提示科學(xué)研究的一般方法和規(guī)律，即“假設(shè)、演繹、驗(yàn)證和推理。”像講故事一樣使學(xué)生耳目一新，有利于對自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還要抓住一些規(guī)律研究和一些概念的本質(zhì)聯(lián)系，使得學(xué)生加強(qiáng)理解、掌握知識，提高能力。比如，在物理學(xué)中，有不少定律是研究幾個(gè)量之間關(guān)系的，例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而研究出來的，還有不少物理量的定義，如 ，

等，都采用了比值定義的方法，抓住它們的共同特征，幫助學(xué)生對概念的理解、對規(guī)律的掌握?？茖W(xué)方法的教學(xué)既能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能使學(xué)生摸清學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的[1]。

三、將科學(xué)方法教育貫穿于物理習(xí)題教學(xué)之中

1.精講多練

多年中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中生動(dòng)精辟的講述，學(xué)生對于課本知識只能達(dá)到理解的水平。而要達(dá)到運(yùn)用的水平，就要通過學(xué)生參與解決新問題的實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和具體訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。如今，我們也可以說：“授人以魚，不如與之同漁”。在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力。因此，作為教師要站在科學(xué)方法論的理論高度，研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習(xí)題，進(jìn)行專題講座，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、局部思維與整體思維、正向思維和逆向思維、集中思維與發(fā)散思維等訓(xùn)練，做到精講多練。這也是我們從浩瀚的題海中擺脫出來的良策。

2.設(shè)計(jì)典型習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。

科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。實(shí)踐表明，盡管教師進(jìn)行了生動(dòng)精辟的講述，但學(xué)生對于知識也只能達(dá)到理解的水平，如果要達(dá)到運(yùn)用的水平，就非要經(jīng)過學(xué)生本人參與分析解決新問題的實(shí)踐不可。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高分析和解決問題的能力。因此，教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題要運(yùn)用科學(xué)方法來求解，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。

四、把科學(xué)思想、方法、態(tài)度、精神的教育貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)展往往離不開對自然現(xiàn)象的觀察。觀察和實(shí)驗(yàn)既是中學(xué)物理教學(xué)研究的基本方法，也是學(xué)生學(xué)好中學(xué)物理知識的一把金鑰匙?！翱茖W(xué)的本質(zhì)是通過觀察驗(yàn)證”。[2]強(qiáng)調(diào)通過觀察、實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，既是科學(xué)教育自身的內(nèi)容和要求，也是體驗(yàn)求實(shí)態(tài)度、求實(shí)精神的重要途徑。因此，在物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)的能力，教給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、勤于觀察的習(xí)慣，對物理課的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有較大的幫助，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察，提高觀察能力。同時(shí)，在教學(xué)中教師要重視教給學(xué)生研究物理問題的實(shí)驗(yàn)思想、方法，如常用的間接測量的實(shí)驗(yàn)方法，“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法，測量微小量的“放大法”、“替代法”和“比較法”等，以培養(yǎng)他們科學(xué)的思想、方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張智.物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)與實(shí)施[J].遼寧師專學(xué)報(bào).2004年9月第六卷第三期第50頁

[2]美國教育促進(jìn)會(huì).面向全體美國人的科學(xué)[M].科學(xué)普及出版社2001年版.第5～7頁

（作者單位：南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧）