在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中漢語閱讀教學(xué)之我見

陳秀蘭

[摘要]在新課改的背景下，在漢語文教學(xué)中，如何突破傳統(tǒng)的閱讀能力與思維，提高高中生的閱讀能力，在教學(xué)中顯得尤為重要。本文首先對(duì)漢語文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后就教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生的漢語文閱讀能力提出幾條建議，以便在教學(xué)中能夠得到實(shí)施與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高中漢語文 閱讀教學(xué) 建議

閱讀是人類獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的生命內(nèi)容，人們常常把閱讀看作打開知識(shí)寶庫大門、通往人類精神世界的一把鑰匙?！镀胀ǜ咧袧h語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，這為高中漢語閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動(dòng)富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的形成指明了方向。我們知道閱讀是一個(gè)對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多重對(duì)話的過程。在新課標(biāo)理念的審視下，我們應(yīng)該看到，閱讀主體（包括教師和學(xué)生）基于文本的對(duì)話和交流并不僅僅是傳統(tǒng)意義上設(shè)疑問答教學(xué)，也不是教師為了得到既定答案而布置的討論，更不是最后結(jié)論的水到渠成的鋪墊。這種對(duì)話是多個(gè)主體間的多重對(duì)話，在閱讀教學(xué)中，教師與文本對(duì)話、與教科書編者對(duì)話，學(xué)生與文本對(duì)話、與教科書編者對(duì)話，教師與學(xué)生又圍繞文本展開對(duì)話。在復(fù)雜豐富而且生動(dòng)活潑的對(duì)話中，教師學(xué)生“教學(xué)相長”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我覺得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。漢語教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語的理解，大到對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，都能做到仁者見仁、智者見智。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)?！段男牡颀垺酚浭觯何闹家?，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。這種美妙無窮、無與倫比的想象，無所不至地飛揚(yáng)在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)就讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。例如，在教授《我的空中樓閣》一文時(shí)，我沒有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實(shí)并不存在。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實(shí)存在，作者出于對(duì)它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境、呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)和列舉的材料寫成一篇科研小論文。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。

高中漢語教材給了學(xué)生積極的審美感受和巨大的精神激勵(lì)。諸如流傳至今的千古名篇，王勃《滕王閣序》的聲情并茂筆端含情，文辭富麗曲調(diào)宛轉(zhuǎn)；杜牧的一篇不朽之作《阿房宮賦》凝煉精妙。辭采華美，語言富有音韻的節(jié)調(diào)、韻律，聲情諧美。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中漢語閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為漢語教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的天地。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學(xué)）