初中七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用策略

陳瓊

摘 要：2011年版歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史與社會(huì)課程首要的基本理念是“貼近社會(huì)生活，促進(jìn)自主發(fā)展”。歷史與社會(huì)課程促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，重視學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的提高和社會(huì)生活的參與能力，幫助他們學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念。而鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，它貼近實(shí)際，容易被學(xué)生理解接受。在初中七年級(jí)歷史與社會(huì)課堂中注意聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使地理課更具有鄉(xiāng)土性、實(shí)用性、趣味性和信服力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；初中歷史與社會(huì)；教學(xué)有效性

歷史與社會(huì)新教材充實(shí)了地理內(nèi)容，強(qiáng)化了史地綜合，突出了對(duì)區(qū)域案例的教學(xué)，對(duì)訓(xùn)練題目要求有所提高。

一、諸暨市七年級(jí)社會(huì)老師利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的現(xiàn)狀和原因分析

諸暨市七年級(jí)社會(huì)老師利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？在本學(xué)期筆者特地選擇來自不同學(xué)校并具有代表性的30位教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)于鄉(xiāng)土資源利用的意識(shí)極其淡薄，制約了教學(xué)方式的改革。教師在利用鄉(xiāng)土地理資源上遇到的主要困難是沒有資料和課時(shí)不允許。教師在平時(shí)的教學(xué)中不注重這方面資料的積累，課程資源意識(shí)不強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的能力、需要、興趣及經(jīng)驗(yàn)未能給予足夠的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分的發(fā)揮，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占據(jù)上風(fēng)。長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

諸暨市鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)促使教師將教材中的地理概念、地理理論運(yùn)用于解釋本地的實(shí)際，真正弄懂教材中的基本理論，對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行觀察調(diào)查，這樣才能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，把書本知識(shí)講活，使自己的業(yè)務(wù)水平得到提高；通過參觀調(diào)查，既使教師增加了對(duì)本地鄉(xiāng)土地理知識(shí)的了解，又學(xué)會(huì)了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的方法，為今后開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)起了示范作用，也可以在教學(xué)中緊密結(jié)合鄉(xiāng)土材料，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升教師的課堂教學(xué)能力。

所以，我們提倡挖掘諸暨市的鄉(xiāng)土內(nèi)容（諸暨市的地理位置、行政區(qū)劃、政治經(jīng)濟(jì)、地形氣候、水文、人文、風(fēng)景名勝區(qū)等）作為七年級(jí)歷史與社會(huì)教科書的補(bǔ)充。同時(shí)通過多種途徑組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)土內(nèi)容與初中七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)有效結(jié)合。

二、應(yīng)用鄉(xiāng)土資源提高教學(xué)有效性的策略

初中七年級(jí)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源采取結(jié)合、滲透的方法，把鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗等鄉(xiāng)土地理課程資源直接或間接的融入到教材的相關(guān)章節(jié)中去，用以開闊學(xué)生的視野。

1.利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入猶如歌曲的前奏，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，對(duì)一堂課的成敗起著十分重要的作用。例如，在講授氣候類型新課之前，讓學(xué)生談?wù)摦?dāng)?shù)禺?dāng)日的天氣情況，看看窗外就能回答上來的問題，學(xué)生自然很感興趣，原本沉悶的課堂氣氛馬上活躍起來。鄉(xiāng)土既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又為學(xué)生所熟知、所熱愛，利用它導(dǎo)課既自然又讓學(xué)生感到親切，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，學(xué)生置身于情境之中，學(xué)習(xí)才變得主動(dòng)。

2.利用鄉(xiāng)土資源“釋疑解惑”

初中歷史與社會(huì)教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說既陌生又難以理解，在教學(xué)中巧妙的地用鄉(xiāng)土資源，往往會(huì)起到“釋疑解惑”的作用。例如在講授“季風(fēng)氣候顯著”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“季風(fēng)”這一概念不理解，就可以利用諸暨市當(dāng)?shù)囟臼⑿形鞅憋L(fēng)，夏季盛行東南風(fēng)這一鄉(xiāng)土資源再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，問題便迎刃而解了。學(xué)生在感受生活當(dāng)中學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，教師在講授這一內(nèi)容時(shí)也輕松了許多。

3.利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富教材內(nèi)容

在鄉(xiāng)土地理課程資源與地理教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合的過程中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容可以通過讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣來學(xué)習(xí)知識(shí)，這既貼近學(xué)生的生活實(shí)際又豐富了教材內(nèi)容。例如在講授“一方水土養(yǎng)一方人”這一節(jié)時(shí)，將當(dāng)?shù)氐膩啛釒Ъ撅L(fēng)氣候、水田為主的耕作類型、以大米為主的飲食習(xí)慣、以斜坡為主的民居風(fēng)格以及曲調(diào)優(yōu)美的地方戲越劇，黃酒產(chǎn)業(yè)，漁業(yè)等引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在親近鄉(xiāng)土、感受鄉(xiāng)土的同時(shí)，了解了南方地區(qū)在自然環(huán)境和人文方面與北方地區(qū)的差異，既豐富了教材內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn)，又在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，如可以讓學(xué)生進(jìn)行地理考察等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板，或者以班級(jí)為單位開展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展等等。

總之，在初中七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源時(shí)，緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際，挖掘和拓展相關(guān)地理的教學(xué)內(nèi)容，在提高初中社會(huì)教學(xué)的有效性方面切實(shí)取得了明顯的效果。我僅在此拋磚引玉，希望能與廣大同行的共同研究，為提高七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)效果而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅桃源.地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本）[M].華中師范大學(xué)出版社，2003：201.

[2]王興.諸暨地方志[M].地質(zhì)出版社.

（作者單位 浙江省諸暨市浣東初中）