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      淺談新課程下的高中文言文教學(xué)

      2013-05-17 03:07:09候平棟
      考試·綜合 2013年7期
      關(guān)鍵詞:提高素養(yǎng)激發(fā)興趣

      候平棟

      摘要:高中文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用,針對(duì)高中文言文教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑惑和難題,文章試從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、拓展閱讀等方面,對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行一些探討。

      關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣;質(zhì)疑探究;提高素養(yǎng)

      中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1006-5962(2013)07-0164-01

      眾所周知,高中語(yǔ)文課程中文言文部分的教學(xué),既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),又是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),更是高中語(yǔ)文教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。然而即使在新課程改革的背景下,文言文教學(xué)效率低下仍是不爭(zhēng)的事實(shí),大致可用"累、慢、悶、差"四個(gè)字來(lái)形容:累,教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)的吃力;慢,教師教學(xué)進(jìn)程慢,學(xué)生形成積累慢;悶,課堂氣氛沉悶,差,教學(xué)效果差。一句話(huà),投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡。如何使文言文的教學(xué)更有效呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

      1激發(fā)興趣、豐富知識(shí)

      盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出:"教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。"面對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是普遍存在心理,教師可以通過(guò)一系列積極的舉措,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。

      首先,在文言文教學(xué)過(guò)程中,教師有多種故事可講,如背景故事、演義故事。在課前、課中或課后,我們通過(guò)講與教材相關(guān)的故事,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,也可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,最終提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

      大多數(shù)文言文一般都有著豐富的歷史背景,學(xué)生學(xué)習(xí)的文言材料是豐富的歷史海洋中的冰山一角,是綿延歷史畫(huà)卷中的一個(gè)圖案。如在教《燭之武退秦師》一課的時(shí)候,教師可以講重耳流亡的故事;在教《鴻門(mén)宴》的時(shí)候,教師可以講劉邦項(xiàng)羽的故事以及張良的故事等等,背景故事可以幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容,淡化課本內(nèi)容的枯燥,在講背景的時(shí)候可以設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      其次,培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的感受能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,歸根到底,其主要目的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言;通常所說(shuō)的語(yǔ)文能力,主要是指人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)文言文也是如此。理解字面意義是前提,但不是終極目標(biāo)。學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí),去深入感受文言語(yǔ)言的的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。比如李密的《陳情表》,就要去感受語(yǔ)言文字中的那種直切肺腑的深沉和凝重;讀班固的《漢書(shū)?蘇武傳》就要去用心品味英雄歷盡艱辛而不辱使命的氣概;讀杜甫的"三吏""三別",就要從字里行間咀嚼出戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的深重災(zāi)難…….只有增強(qiáng)了語(yǔ)感,學(xué)生才會(huì)入情入境的品讀文章語(yǔ)言,從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

      2質(zhì)疑探究、培養(yǎng)能力

      "授之以魚(yú),不如授之以漁"。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的分步驟、分層次地開(kāi)展質(zhì)疑探究。首先,質(zhì)疑的范圍應(yīng)包括文言實(shí)詞與虛詞的意義和用法、特殊文言句式、句子的翻譯與理解、文章的主要內(nèi)容、材料的選擇、作品的構(gòu)思與主題等。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處等求疑,并聯(lián)系舊知識(shí)思考質(zhì)疑。第三,教師要讓學(xué)生明白,要想提出有價(jià)值的好問(wèn)題就要熟讀課文,尤其是預(yù)習(xí)中更是要細(xì)讀、精讀和品讀文章。第四,教師要幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、梳理,并分析評(píng)價(jià)各類(lèi)問(wèn)題的價(jià)值和意義,逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,進(jìn)而逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。在教學(xué)中,我主張鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本質(zhì)疑、向教參質(zhì)疑、向教師質(zhì)疑。比如課后注釋?zhuān)T獾綄W(xué)生的質(zhì)疑,一番爭(zhēng)論后,達(dá)成共識(shí),必然掌握得更牢了。比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí),有學(xué)生問(wèn):第一段多為偶字句,為何開(kāi)頭連用四個(gè)三字句呢?這個(gè)問(wèn)題我備課時(shí)根本沒(méi)有考慮到,解決了他就彌補(bǔ)教師備課的空白,師生都有收獲,教學(xué)效果不言而喻。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑探究,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高,學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。

      3拓展閱讀、提高素養(yǎng)

      錢(qián)理群先生說(shuō),"在語(yǔ)文課堂上,通過(guò)廣泛地閱讀古今中外的各種作品,把民族傳統(tǒng)文明,人類(lèi)文明的成果滲透到學(xué)生的精神之中,他就成了一個(gè)有文化的人。"廣泛地閱讀古代經(jīng)典,就是經(jīng)歷一番文化熏染的過(guò)程。

      文言文中蘊(yùn)含著中華民族幾千年優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái),有"風(fēng)騷"并舉,有百家爭(zhēng)鳴,有漢賦鋪陳,有唐宋古文,更有那璀璨奪目的唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)。步入其間,令人身如其境。在浩翰的傳統(tǒng)文化的海洋中,一篇篇優(yōu)美的語(yǔ)言文化猶如一朵朵浪花。學(xué)生僅僅依靠課文中的幾十片文言文是無(wú)法領(lǐng)略中華文化的博大精深,教師必須指導(dǎo)學(xué)生讓他們通過(guò)廣泛的課內(nèi)外文言文閱讀,特別是通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的閱讀,去主動(dòng)收集并積累精短而包含豐富文化底蘊(yùn)的古詩(shī)文,從而走進(jìn)文言文世界,走進(jìn)作品,與作者同喜同悲、共樂(lè)共怒。

      教師可向?qū)W生提供或推薦諸如《孫子兵法》《三十六計(jì)》《笑林廣記》《萊根譚》《山海經(jīng)》《增廣賢文》《晚唐小品文選注》《名人小品選》《閑情偶寄》《閱微草堂筆記》《聊齋志異》以及"四書(shū)五經(jīng)"等古典作品。這些短文的篇幅精短,故事含蓄蘊(yùn)藉,咀嚼有味,風(fēng)趣幽默。

      屈原、司馬遷、李白、蘇軾等先賢,以文言構(gòu)筑的詩(shī)文,是輝煌燦爛的"精神神塔"。他們的靈魂,用"文言""走過(guò)"的漫漫的精神歷程,教師再通過(guò)"文言",讓學(xué)生去"循跡走過(guò)",不僅提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)更是對(duì)學(xué)生精神的一次次歷練。

      "腹有詩(shī)書(shū)氣自華",中華民族悠久的文化,綿延幾千年,只要廣大教師腳踏實(shí)地而又求方法,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的進(jìn)行文言積累、閱讀,一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力,進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) 》(人民教育出版社2008出版).

      [2]田士軍:文言文教學(xué)有效性策略談[J],現(xiàn)代語(yǔ)文2009,8.

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