淺談《中外傳記作品選讀》教學(xué)的幾點嘗試

陳建新

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0118-01

傳記作品閱讀是饒有興味、令人心曠神怡的事。閱讀優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品，是取法乎上，和杰出人物的約會。正如英國思想家培根所說："用為人的事跡激勵我們，遠勝于一切的教育。選修教材《中外傳記作品選讀》是一門勵志教育課，也是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的語文課.可是，所選課文的篇幅都很長，通讀課文需要很長的時間，這是教學(xué)過程中遇到的最大問題，也是組織教學(xué)時最需要突破的問題.怎么樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀完、讀好課文，進而激發(fā)起探討的熱情呢？ 筆者經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，感覺針對不同的課文，從以下幾方面入手能更好的達到教學(xué)目的：

1注意進行精讀指導(dǎo)，賞析示例，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，解讀傳主豐富的人生閱歷

精讀就是仔仔細細、認(rèn)認(rèn)真真地讀，把字、詞、句的意思都弄明白，還要弄清文章的思路，掌握文章的中心思想和寫作方法。然后，根據(jù)文章的中心思想，找出最能表達中心思想的重點詞語和句段，以加深對文章的理解。例如對于《杜甫："萬方多難"中成就的"詩圣"》的教學(xué)，我設(shè)計的精讀提示是：課文中杜甫的思想發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，各個階段分別是怎樣的？從課文中，你所了解的杜甫是怎樣的一個人？對于《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》：文中的魯迅給了我們哪些新印象？完整的魯迅形象是怎樣的？總體思路是要求學(xué)生特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力，注重他們的生平事跡和精神境界能夠激勵青年人健康成長。

2教學(xué)過程中注重自主賞讀與小組合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，理解傳主豐富的內(nèi)心世界

《中外傳記作品選讀》的文體特征 "教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式"（王榮生《聽王榮生教授評課》），我們應(yīng)該根據(jù)中外傳記作品的文體特征確定教學(xué)形式。人物傳記的文體特點決定了教學(xué)重點應(yīng)是感受人物（傳主）的人格魅力和精神光輝。學(xué)習(xí)人物傳記獲得的個人成長就是人生勵志。重點將人物的經(jīng)歷和個人的人生體驗相結(jié)合，內(nèi)化人物的人格精神。以《杜甫："萬方多難"中成就的"詩圣"》為例： 具體設(shè)計依循"探究性閱讀"原則，既提示學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，又引 導(dǎo)學(xué)生進行傳主的人生經(jīng)歷梳理，同時提示學(xué)生對傳主的每個階段的人生經(jīng)歷思考一個相同 的問題："從這一階段的詩作和經(jīng)歷中，可以看出這一時期杜甫的思想和情懷是什么？" 在教學(xué)過程中，教師根據(jù)"探究性閱讀"的基本原則，設(shè)置了四個思考題：1.杜甫為什 么被稱為"詩圣"？2.杜甫的詩為什么被稱為"詩史"？3.作者的漂泊路線在述說什么？4. 杜甫是凡人還是圣人？然后將學(xué)生分成四個小組商量討論，最后資源共享，用問題推進教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。特別是問題"作者的漂泊路線在 述說什么？"富有創(chuàng)意，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲，最后結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，結(jié)合自身探究 "杜甫是凡人還是圣人"的問題，把杜甫的圣人人格內(nèi)化為自己的人格理想。

3圍繞課文就地取材，進行片段寫作。感悟傳主高尚的人格魅力

如何使語文學(xué)習(xí)效率最大化，一直是我思考的一個問題。 在學(xué)習(xí)傳記的時候，我對學(xué)生說你們在寫議論文的時候總覺得缺少材料，其實"處處留心皆材料"，每一篇名人傳記都是取之不盡用之不竭的寫作素材庫。我要求學(xué)生學(xué)完傳記后隨意寫一段200字左右議論性的文字，可以有標(biāo)題也可以沒有。但必須使用本冊書學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容作為自己的論據(jù)之一。當(dāng)然我首先作了示范。因為是片段寫作，又剛剛學(xué)過很多傳記，學(xué)生的印象還比較深刻，所以寫起來都比較輕松，下面是一位同學(xué)的作業(yè)：" 有些人總抱怨自己沒有生活在有錢有權(quán)的家庭，父母沒有給自己找一流的中學(xué)、大學(xué)去讀，所以才導(dǎo)致自己一生的平庸和碌碌無為。其實一個人只要愿意學(xué)習(xí)那么他就能體會到什么叫"處處留心皆學(xué)問"。社會是最好的大學(xué)，是我們學(xué)習(xí)知識的最好場所和鍛煉品質(zhì)的最佳熔爐。只有小學(xué)文化水平的沈從文曾經(jīng)也被北大拒之門外，但他經(jīng)過自己的不懈努力，最后竟然做了北大的教授。毛澤東也不過是中專文憑，也在北大做過小小的圖書管理員，但他最后依然成了偉大的領(lǐng)袖。所以關(guān)鍵不在于有多好的條件，上什么樣的大學(xué)，只要你有一顆愿意學(xué)習(xí)的心，有執(zhí)著的精神一切皆有可能。" 限定材料進行片段寫作，有幾個好處一是使學(xué)生更加熟悉了傳記內(nèi)容，二是使學(xué)生學(xué)習(xí)了就地取材的技巧，三是訓(xùn)練了議論文的寫作。

總而言之《中外傳記作品選讀》的教學(xué)在給教師帶來挑戰(zhàn)的同時也留下了很大的探索研究空間。以上幾點做法筆者認(rèn)為比較好地體現(xiàn)了新課程的一些理念，只要我們深刻領(lǐng)悟新課程精神，真正以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)計教學(xué)流程，語文選修課的教學(xué)就大有可為。