讓閱讀之花在課外綻放

潘萍萍

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。課外閱讀是閱讀的主要形式之一，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣對獲取知識是極為重要的。課外閱讀給學(xué)生帶來多方面的好處：它不但開闊眼界，豐富知識，而且能陶冶良好的性情，增加其社會生活能力。那么小學(xué)語文究竟該怎樣指導(dǎo)課外閱讀呢？

一、課外閱讀的原則性

1.開放教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，開放教學(xué)是亮點

人類已進(jìn)入信息化社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)生從教師那里只能獲得其中的一小部分，絕大部分是通過個人的閱讀和實踐才能獲得。教學(xué)生會獨立看書讀報，進(jìn)行課外閱讀，掌握讀書方法，具備讀書能力，無疑交給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，是開發(fā)智力、發(fā)展思維、開闊視野的重要途徑。

2.因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合，因材施教是亮點

有效指導(dǎo)課外閱讀的著眼點是：教師根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計不同的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，即在進(jìn)行全體操作、全程操作、主動操作的同時，兼顧差異操作，因材施教。

二、課外閱讀的個性化

課外閱讀能力的個別差異表現(xiàn)為能力的個別差異、興趣的個別差異和性格的個別差異，以及家境的個別差異等。課外閱讀指導(dǎo)要依據(jù)學(xué)生的個別差異因勢利導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展特長。課外閱讀正因為學(xué)生存在的差異而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化。

1.以背景差異為起點，學(xué)得輕松

事實上，家庭藏書的多寡與學(xué)生閱讀的興趣、讀物選擇的層次水平密切聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)不同的層次水平多引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。

2.以層次差異為起點，學(xué)得自由

從閱讀目的看，學(xué)生有為消遣怡情的、釋疑拓展的、積累運用的三種類型。學(xué)生的閱讀目的不同，直接表現(xiàn)在讀物選擇的差異上。教師要因勢利導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生以興趣引路走特長、個性之路。

3.以年齡差異為起點，讀得成功

小學(xué)生從一年級到六年級屬不同心理階段的遞進(jìn)，所以讀書內(nèi)容的指導(dǎo)必須體現(xiàn)層次性，符合不同階段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，才能取得最大的綜合效益。

三、閱讀模式的多維化

課外閱讀可貴的是組織學(xué)生在課外學(xué)語文、用語文，使學(xué)生活動由死變活，單一為多彩。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的途徑不是單一的，閱讀模式是多維化的：

1.“大閱讀課”模式

（1）推薦讀物課

小學(xué)生年齡小、知識少，缺乏生活經(jīng)驗和鑒別能力；加上社會上的課外讀物浩如煙海，良莠并存，茫茫書海，指導(dǎo)學(xué)生選擇好書來讀，讓最好的精神食糧來充實自己，尤為重要。推薦讀物其課堂結(jié)構(gòu)為：

介紹讀物→激發(fā)興趣→課內(nèi)外閱讀

（2）讀物方法指導(dǎo)課

開設(shè)“閱讀方法指導(dǎo)課”目的在于改變學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或出于獵奇，或圖看熱鬧，不動腦筋，不善積累的現(xiàn)狀。其課堂結(jié)構(gòu)為：

教師專題閱讀方法指導(dǎo)→學(xué)生讀書嘗試→交流收獲體會

在專題閱讀方法指導(dǎo)中提倡一課一得，充分指導(dǎo)。

（3）自由閱讀課

這是在教師提前布置而且規(guī)定的一定范圍內(nèi)，學(xué)生自選內(nèi)容閱讀的一種課型。課堂結(jié)構(gòu)為：

教師提出閱讀范圍及要求→學(xué)生自由閱讀→反饋閱讀效果

這樣的課既有利于學(xué)生在統(tǒng)一的大目標(biāo)下，各自獵取知識，又易增強(qiáng)閱讀的時效性。

（4）閱讀匯報課

這是讓學(xué)生暢談閱讀收獲、體會的課型。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效益，而且還益于培養(yǎng)說寫能力，相互啟迪。其課堂結(jié)構(gòu)為：

啟發(fā)談話→小組交流→班內(nèi)發(fā)言→教師小結(jié)→書面成文

（5）閱讀欣賞課

這是教師選擇文質(zhì)兼美的適宜文章，組織學(xué)生品味鑒賞，從中體味作者遣詞造句，立意組材等表達(dá)方法的一種課型。其課堂結(jié)構(gòu)為：

欣賞佳作→個人點評→班內(nèi)書面成文交流

2.與課堂閱讀同步模式

（1）課前預(yù)習(xí)補充閱讀

預(yù)習(xí)補充閱讀就像“火力偵察”，發(fā)現(xiàn)自己知識上薄弱環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，迅速地補上這部分知識，聽課時不但不會有“攔路虎”，而且深入淺出地幫助教師教學(xué)，享受學(xué)以致用的自豪感、成就感。

（2）課后延伸拓展閱讀

課后延伸拓展閱讀是關(guān)鍵，因為它關(guān)系到學(xué)習(xí)是否可以繼續(xù)下去。課堂中學(xué)生或多或少有些突發(fā)的疑問和聯(lián)想，不能在課內(nèi)及時解決，教師要采取“導(dǎo)”而不是“疏”或“堵”，讓學(xué)生推理和演繹，從圖書館有關(guān)資料中去尋找、去補充、去釋疑。

四、閱讀評價的科學(xué)性

閱讀評價活動著眼于一具“趣”字，突出一個“活”字。經(jīng)?？刹捎靡韵聨追N：

1.角色轉(zhuǎn)換式

在閱讀時，學(xué)生角色是閱讀者，這樣的理解上會受到局限。在評價活動中，讓學(xué)生體驗多種角色，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

2.競賽式

好勝是兒童的天性，利用這種心理，組織各種競賽，如寫作文競賽、查字典競賽、板報競賽等，給他們從中充分展示和鍛煉的機(jī)會，體驗成功與失敗。

3.游戲式

讓學(xué)生在游戲中探索知識，豐富他們的精神生活。如“對詩會”、“成語接龍”、“聯(lián)想接龍”、“打謎”等。這些都有助于學(xué)生思維和言語流暢性的發(fā)展，并促使學(xué)生做有心人，在閱讀中不斷收集各型各類的內(nèi)容。