淺論新課程下數(shù)學作業(yè)的批改

歐云太

摘要：數(shù)學作業(yè)的批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改質量的高低對課堂教學的效果具有很強的輔助作用。特別是在新課程下，對學生作業(yè)的批改提出了具體的要求，學生作業(yè)的批改方式的改變成為新課程實踐的有效途徑。

關鍵詞：新課程 數(shù)學作業(yè) 批改方法

數(shù)學作業(yè)的批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改質量的高低對課堂教學的效果具有很強的輔助作用。特別是在新課程下，對學生作業(yè)的批改提出了具體的要求，學生作業(yè)的批改方式的改變成為新課程實踐的有效途徑。那么如何進行數(shù)學作業(yè)批改呢？

一、理解“作業(yè)批改”的內在含義，明確作業(yè)批改的目的

批改作業(yè)不單是教師的個人勞動，而是教師和學生的一個互動過程，教師批閱學生改正，在教師作業(yè)批改的過程中，教師對學生的作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤以及書寫格式及解題步驟及作業(yè)的態(tài)度進行批注，同時提出期望和要求并及時給予評價，學生則對教師的批注進行改正、反思、總結和提高。教師的批改不僅僅是督促學生去做作業(yè)，檢查課堂教學效果，指導和促進教與學，更重要的是充分發(fā)揮作業(yè)的教育功能，培養(yǎng)學生自我檢查，自我評價的能力和一絲不茍的良好學習習慣及良好心理素質。

二、端正態(tài)度，細批詳改

不良現(xiàn)象：作業(yè)批改不及時；為了完成任務，大叉大勾的現(xiàn)象嚴重；作業(yè)批閱后放任不管，沒有充分調動學生的主觀能動性；批改方式傳統(tǒng)陳舊，不敢或不愿去創(chuàng)新。實踐證明，學生作業(yè)中的錯誤一般都在局部，少有在思路、解法、計算步驟、結果等方面同時出錯的現(xiàn)象。故僅用“V”或“×”是一種毫無針對性、指導性和目的性的勞動，這種枯燥乏味，缺乏激勵性的評價方式，不僅達不到作業(yè)批改的最終目的，甚至還影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。如何改變當前這種單一方式？教師必須端正態(tài)度，以認真負責的精神細批詳改。在作業(yè)批改的過程中，盡量用“？”代替“×”，對學生的錯誤和不足之處不僅標明，同時精心設計簡短的批注予以點撥導航，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將批注引入數(shù)學作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。在作業(yè)錯誤處旁批，一是直示式。即直接點明錯誤原因及所在。二是質疑式，即對作業(yè)中的錯誤提出疑問，讓學生自己去尋求正確答案。三是勸誡式，即對態(tài)度不認真、作業(yè)屢犯同樣毛病的學生，用旁批予以批評，促使他們端正態(tài)度，接受教訓，改正缺點[2]。這種旁批，要婉轉靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學生，使他們難以接受，產生抵觸情緒。

我們教師在作業(yè)批改中習慣性在學生作業(yè)的結尾處寫上批改作業(yè)的日期或者“查”等詞語，往往忽略了作業(yè)的教育功能。在學生作業(yè)的結尾，可以使用一些激勵性的語言來表揚學生，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。如果學生的作業(yè)工整，可以這樣寫“你的字真漂亮！”，如果學生的作業(yè)錯誤較多，我們可以使用激勵性語言：“要加油哦！”，如果學生的作業(yè)有進步，可以用“本次作業(yè)你有很大進步，繼續(xù)努力！”，如果學生的作業(yè)很棒，我們可以寫“你真棒！”來表揚。同時還可以在作業(yè)批改中幫助學生總結學習方法，對好的解題方法和解題思路予以肯定，對錯誤的進行總結，這樣，學生也成長得快些[3]。教師在作業(yè)批閱完成后，還要指導和要求學生對作業(yè)進行認真的分析，及時糾正錯誤，并總結以達到提高的目的。

三、創(chuàng)新方法，注重實效

在作業(yè)批改中有很多的方法，我們在學生作業(yè)批改中可以結合學生的實際情況，有選擇的進行批改。一是全收細批式。對于學生新授后的典型作業(yè)或單元過關試卷，教師宜采用此法。二是師批生改式。教師按不同程度抽閱部分學生作業(yè)，并將作業(yè)中有新穎性、簡捷性、獨創(chuàng)性的求異優(yōu)解方法，具有代表性的格式規(guī)范作業(yè)乃至錯誤，記錄下來，引導學生評改辨析鑒賞，共同提出優(yōu)缺點，商討矯正方略。三是重點面批式。這是給差生“開小灶”，當面?zhèn)€別輔導的批改形式。四是自批自改式。有些口算題或步驟簡單的計算題，教師可采取公布答案或學生報答案的形式，讓學生根據(jù)正確答案自我批改作業(yè)。五是交換批改式。這種形式有兩種：一是同桌交換互改，教師公布正確答案，學生以“批改者”角色作出評價；二是優(yōu)生、差生互換互批，“小老師”對錯題進行分析輔導、督其訂正。六是小組批改式。在老師的統(tǒng)一要求下，由小組長主持以某人作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，然后逐個自批互查，肯定解答方法，指出謬誤所在。七是集體批改式。這是組織全班學生通過課堂討論進行批改的形式。八是開放批改式[4]。就難度大、易出錯或易混淆的作業(yè)進行討論、爭辯，達成共識的批改形式。

由科代表和幾名數(shù)學程度比較好的同學組成信息中心小組，每天由科代表召集，各小組的匯報人一起討論，教師做為列席代表參加，指導。信息中心小組的主要職責是：匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行分析，分析錯誤原因，提供正確答案供同學參閱；收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型解法，及時在全班交流。錯題收集和習題巧解可以復寫兩份，一份直接張貼，一份存檔，可作為模塊復習的資料和高考復習的資料，如果條件允許，可以由學生輪流把錯題以電子文檔形式保存，發(fā)在班級的群里。學生的自批自改的熱情能否持續(xù)下去，教師每天要對小組批改后的作業(yè)進行必要的抽查，及時了解學生作業(yè)和小組自批自改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題進行復批或面批，對在復批中發(fā)現(xiàn)的典型的錯誤同時在信息中心小組的反饋和授課過程中重點評點。同樣，在復批中發(fā)現(xiàn)的好的思路、好的解法，教師及時在作業(yè)上寫上評語，如“方法太好了，可要細心！”“你的解法真棒，老師為你驕傲！”教師讓學生知道，自批自改作業(yè)并不是老師放任不管，而是管得更細致了，因此學生必須把知識掌握扎實了，禁得起老師的檢驗。

批改作業(yè)是數(shù)學教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改既能及時反饋教師教的效果，又能及時反映學生學的情況，可以更好地促進教學相長，更重要的是能激發(fā)學生的積極性和熱情。因此，數(shù)學教師應該在作業(yè)批改上下些工夫，融入自己的情感，建立與學生溝通的橋梁。