淺談歷史課人物教學(xué)的方法

張穎

摘要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，人物教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分。如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采用恰當(dāng) 的方法，通過(guò)人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，一直是大家關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史人物 歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維

歷史人物我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、充分利用課本，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的途徑

歷史課中的人物教學(xué)，既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄危仨毘浞职l(fā)掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動(dòng)具體性等特點(diǎn)，去描述人物的神態(tài)、特征及其活動(dòng)，使學(xué)生充分地感知教材，經(jīng)過(guò)一定的心理活動(dòng)，讓歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。

1.描述圖畫，趣化人物形象。

中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要?dú)v史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類圖畫，對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。

2.賞析引文，活化人物品格。

為了使學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞，是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。教師在教學(xué)中結(jié)合人物的活動(dòng)，對(duì)這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，對(duì)于展示人物的個(gè)性，表現(xiàn)人物的精神，就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。講秦末農(nóng)民起義時(shí)引“帝王將相，寧有種乎？”講譚嗣同殉難時(shí)引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；講張自忠時(shí)引“為國(guó)家民族死亡之決心，海不清石不爛，決不半點(diǎn)改變”。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀大有益處。

3.遷移概括，強(qiáng)化人物活動(dòng)。

每個(gè)歷史人物都有一定的活動(dòng)過(guò)程，或以時(shí)間推移為順序，或以地域轉(zhuǎn)換為線索，都處在不斷發(fā)展和變化之中，要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過(guò)程，就必須對(duì)其歷史活動(dòng)進(jìn)行階段性揭示和評(píng)論。教科書中對(duì)歷史人物的敘述呈點(diǎn)、線、面，散見(jiàn)在各個(gè)章節(jié)，有詳有略，有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容，了解人物活動(dòng)，除描述圖畫，賞析引文外，還應(yīng)根據(jù)教科書對(duì)于人物活動(dòng)的敘述分階段分方面進(jìn)行綜合歸納，圍繞人物圖像敘述人物活動(dòng)，在敘述人物活動(dòng)中再現(xiàn)人物圖像，圖文結(jié)合，相得益彰，或教師綜合，或?qū)W生復(fù)述，在綜述人物活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化，完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。

二、明確學(xué)科要求，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提

歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會(huì)形態(tài)，過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，但都離不開人的活動(dòng)，每個(gè)時(shí)代、每個(gè)王朝、每個(gè)國(guó)家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程。正確講授和判別各個(gè)歷史人物及他們從事的活動(dòng)，是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

在教學(xué)中對(duì)歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是的給予敘述和評(píng)價(jià)，對(duì)歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是我們歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。我們?cè)诮虒W(xué)中必須依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確地講述和評(píng)價(jià)課本中涉及的各類人物，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想及人生觀教育。

三、正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)

歷史人物的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同階段，也可能有不同性質(zhì)，不同方面的活動(dòng)，具有多重性。在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。在階級(jí)社會(huì)里，評(píng)價(jià)歷史人物主要是由他們的社會(huì)實(shí)踐和思想主張所反映出來(lái)的社會(huì)關(guān)系、階級(jí)關(guān)系，評(píng)說(shuō)他們?cè)诋?dāng)時(shí)歷史發(fā)展中的地位和作用。在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀。在歷史人物評(píng)價(jià)中，通常采用下列方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.功過(guò)評(píng)價(jià)法。凡需評(píng)價(jià)的歷史人物，有些是具有兩面性，即功過(guò)兼有，所以評(píng)價(jià)歷史人物須從功與過(guò)兩方面考慮。有的歷史人物的功與過(guò)并存于同一時(shí)期的不同方面，有的則分別存在于不同時(shí)期，呈現(xiàn)前后變化。教學(xué)中要將其活動(dòng)分解為幾個(gè)方面，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)論，該肯定的肯定，該否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為鞏固清朝統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家作出了重要貢獻(xiàn)；另一方面仍興文字獄，壓制知識(shí)分子的反清思想。前者是進(jìn)步的，適應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)，后者是消極的，表現(xiàn)了清王朝的腐朽沒(méi)落。

2.階段評(píng)價(jià)法。歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用也隨著變化。或由好變壞，或由壞變好，好壞相間。評(píng)價(jià)跨越不同階段的歷史人物時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論，根據(jù)歷史人物一生的主要活動(dòng)，分為幾個(gè)不同階段，結(jié)合所處的歷史時(shí)代和歷史環(huán)境去評(píng)價(jià)其功過(guò)是非。

3.定性評(píng)價(jià)法。歷史好比是個(gè)大舞臺(tái)，歷史人物好比舞臺(tái)上的某個(gè)角色。歷史人物的活動(dòng)是多方面的，社會(huì)的曲折發(fā)展變化，決定他們活動(dòng)的復(fù)雜性，但這些活動(dòng)有其主要方面和次要方面，我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，一定要抓住主要方面，給予總的評(píng)價(jià)定性，然后圍繞這一定性對(duì)人物的活動(dòng)的敘述具體化、形象化。如南宋時(shí)的岳飛，他的活動(dòng)表現(xiàn)為多方面：寫過(guò)詩(shī)詞，忠于皇帝，還鎮(zhèn)壓過(guò)農(nóng)民起義，但根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)矛盾分析，岳飛首先是一個(gè)抗金將領(lǐng)。如近代史上的龔自珍，課本在開頭就用“是道光時(shí)候的思想家和詩(shī)人”一句定性評(píng)價(jià)，概括了他的一生。然后在課文中進(jìn)行比較細(xì)致、全面地闡述?？傊瑢?duì)具體人物要具體分析，在功過(guò)之間，抓主要方面作定性評(píng)性，不要“攻其一點(diǎn)，不及其余”。