高中英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)元認(rèn)知策略訓(xùn)練

趙雪峰

2003高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，旨在提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。該教學(xué)方法被廣大教育工作者引入課堂，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極實(shí)踐言語(yǔ)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)中是難點(diǎn)，除了教育政策外(英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不計(jì)入高考總分，只做參考)，教師不重視學(xué)生聽(tīng)的能力培養(yǎng)，造成“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象。眾多研究表明:元認(rèn)知策略可以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，但是很少涉及如何在任務(wù)型課堂進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究。本研究著眼元認(rèn)知策略訓(xùn)練運(yùn)用于任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)，希望給高中英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)際的操作性指導(dǎo)。

一、理論依據(jù)

Long(1978)在意義磋商理論中指出:在交互活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可能遇到聽(tīng)不清或不懂的地方，雙方就要對(duì)意義進(jìn)行磋商。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)環(huán)節(jié)就是學(xué)生就聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行意義磋商的過(guò)程。聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練采用Vandergrift(2003)以任務(wù)為基礎(chǔ)的聽(tīng)力實(shí)踐。聽(tīng)力教學(xué)的步驟分為預(yù)測(cè)，反復(fù)證實(shí)和反饋的階段，在此過(guò)程里使用計(jì)劃、注意、檢驗(yàn)和評(píng)估等元認(rèn)知策略。因此，任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合元認(rèn)識(shí)策略的掌握直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的提高。

二、元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。本文提出了下面兩個(gè)假設(shè):首先，高中英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平;其次，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中有效使用元認(rèn)知策略。

2.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為山西省忻州市一所普通高中高一年級(jí)兩個(gè)班的90名學(xué)生.其中一個(gè)設(shè)立為實(shí)驗(yàn)班44名學(xué)生，另一個(gè)為對(duì)照班46名學(xué)生.筆者承擔(dān)這兩個(gè)班級(jí)的聽(tīng)力課教學(xué)，每周一節(jié)課。授課內(nèi)容為外研社新課標(biāo)模塊一和模塊二中12個(gè)單元的聽(tīng)力部分，教學(xué)時(shí)間為14周。這兩個(gè)班級(jí)采取隨機(jī)按成績(jī)分班的原則，水平基本相當(dāng).即中考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5分至90分之間的學(xué)生。

3.研究工具。本論文采用的測(cè)試工具主要包括聽(tīng)力理解水平前后測(cè)試卷，元認(rèn)知策略使用調(diào)查問(wèn)卷和有聲思維訪談。聽(tīng)力水平試卷隨機(jī)選自山西省學(xué)業(yè)水平考試試卷的聽(tīng)力部分，試卷信度較高。調(diào)查問(wèn)卷編制源自O(shè)xford(1990)編制的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查表，為廣大研究者所采用。

三、大概策略訓(xùn)練的實(shí)施

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和程序，結(jié)合元認(rèn)知策略訓(xùn)練，開(kāi)展一系列的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始和末期就聽(tīng)力理解水平進(jìn)行前后兩次測(cè)試，并收集數(shù)據(jù)，分析比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生策略的運(yùn)用情況。最后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略使用的有聲思維訪談。

1.聽(tīng)力前測(cè)考試。摸底考試卷分為單句、對(duì)話和獨(dú)白3個(gè)部分共20題，每題1分，共20分。試卷結(jié)構(gòu)類似高考聽(tīng)力部分。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試(前測(cè))成績(jī)對(duì)照統(tǒng)計(jì)

從表l可以看到，兩個(gè)班的平均分(Mean)非常接近:實(shí)驗(yàn)班為13.09，而對(duì)照班為12.51.實(shí)驗(yàn)班成績(jī)集中趨勢(shì)較對(duì)照班明顯，標(biāo)準(zhǔn)差2.811＜3.266.P=0936＞0.05，可以得出結(jié)果:實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生水平相當(dāng)，沒(méi)有明顯的區(qū)別。

2.實(shí)施過(guò)程。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，即:教師講解新詞匯和短語(yǔ)，接著放錄音，學(xué)生記筆記，最后，教師校對(duì)答案。相反，筆者在實(shí)驗(yàn)班有針對(duì)性地對(duì)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

授課內(nèi)容為新課標(biāo)教材的單元聽(tīng)力部分，筆者根據(jù)Vandergrift聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練的原則，設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生使用這些策略理解聽(tīng)力內(nèi)容，并進(jìn)行意義上的磋商，最終完成任務(wù)。教學(xué)模式主要按照Willis(1996)提出的任務(wù)型教學(xué)框架。該教學(xué)模式分三個(gè)階段:前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)階段和語(yǔ)言聚焦階段。

(1)前任務(wù)階段:教師引入背景知識(shí)，介紹話題和有用的詞匯和短語(yǔ)。這有助于學(xué)生喚起先前知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容作出預(yù)測(cè)。接著，教師設(shè)置聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，明確說(shuō)明教學(xué)結(jié)果。聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)適合高一年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，主要涉及填空，分類和排序，做演講，講故事，角色扮演，拼圖，解決問(wèn)題等。此階段學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的信息，選擇注意重點(diǎn)并把它們記下來(lái)。教師提供適當(dāng)?shù)奶羁站毩?xí)，來(lái)明確聽(tīng)力重點(diǎn)。

(2)任務(wù)環(huán)階段:元認(rèn)知策略在這個(gè)環(huán)節(jié)主要涉及監(jiān)控和評(píng)價(jià)。監(jiān)控指檢查，改正和核對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力理解中的遇到的問(wèn)題，調(diào)整方法以達(dá)到理解目的;而評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)生為改進(jìn)聽(tīng)力作出的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組展開(kāi)活動(dòng)。教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生核對(duì)先前的預(yù)測(cè)，完成填空題。如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，及時(shí)改正并寫下相關(guān)的信息。教師再次播放聽(tīng)力材料，學(xué)生比較寫下的書面信息，確定尚需解決的問(wèn)題，并特別注意一些細(xì)節(jié)。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生為任務(wù)展示做準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)在小組成員之內(nèi)協(xié)商交流。教師最后播放聽(tīng)力材料，這次跟前兩次不同，在學(xué)生所關(guān)注細(xì)節(jié)的句群后停留足夠時(shí)間，保證他們聽(tīng)懂材料，并寫下內(nèi)容。教師組織聽(tīng)力材料相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容的討論，著重讓小組成員交流如何理解某些詞或細(xì)節(jié)。學(xué)生用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)備任務(wù)對(duì)話，同伴參與交流。

在展示環(huán)節(jié)，一些小組向全班展示任務(wù)成果。其他學(xué)生著重聽(tīng)他們先前討論中不懂的內(nèi)容。教師在小組任務(wù)展示結(jié)束后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

(3)語(yǔ)言聚焦階段，主要包括語(yǔ)言分析和練習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言的形式，達(dá)到準(zhǔn)確的程度。教師給出聽(tīng)力材料的錄音文本，解釋一些有用的詞語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，以及文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，做與任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。最后學(xué)生考慮如何彌補(bǔ)聽(tīng)力理解的不足，并寫下下次聽(tīng)力的目標(biāo)。

任務(wù)型聽(tīng)力的元認(rèn)知策略訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)班持續(xù)了到學(xué)期末，每節(jié)聽(tīng)力課堅(jiān)持按照如上的模式，來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了聽(tīng)力理解水平測(cè)試，用Spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

四、策略訓(xùn)練的結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)力理解后測(cè)考試成績(jī)對(duì)比。所用測(cè)試卷結(jié)構(gòu)同前測(cè)試卷，出自學(xué)業(yè)水平考試試卷。聽(tīng)力成績(jī)?nèi)缦?

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試(后測(cè))成績(jī)對(duì)照統(tǒng)計(jì)

從表2可以看到，實(shí)驗(yàn)班的平均分(Mean)高于對(duì)照班4.14。實(shí)驗(yàn)班平均分為17.11，而對(duì)照班為12.97.兩個(gè)班成績(jī)集中趨勢(shì)相近，標(biāo)準(zhǔn)差都接近3.4。P=0.021＜0.05 可以得出結(jié)果:兩個(gè)班在聽(tīng)力理解成績(jī)測(cè)試中有明顯的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班，這與元認(rèn)知策略訓(xùn)練有很大的關(guān)系。

2.實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)oxford(1990)對(duì)元認(rèn)知策略的分類，問(wèn)卷分12項(xiàng)。T1－T4為計(jì)劃策略，T4－T9監(jiān)控策略，T10－T12評(píng)價(jià)策略。具體如下:回顧和聯(lián)系已學(xué)知識(shí)T1，注意T5，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律T10組織，設(shè)置目標(biāo)和確立語(yǔ)言任務(wù)目的T2，擬定語(yǔ)言任務(wù)的計(jì)劃T3，尋找練習(xí)機(jī)會(huì)T12，自我監(jiān)控 T4.T6.T7.T9，自我評(píng)價(jià) T11，延遲言語(yǔ)產(chǎn)出聚焦聽(tīng)力T8.問(wèn)卷編制采用Likert5級(jí)量表。

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生策略使用頻率統(tǒng)計(jì)

從表3中看到均值出T4最高3.83，T4－T9均值接近3.50，說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中經(jīng)常使用監(jiān)控策略。計(jì)劃策略和評(píng)價(jià)策略均值2.00.表明學(xué)生基本不使用這兩項(xiàng)策略。究其原因，元認(rèn)知策略是跟蹤聽(tīng)力理解的過(guò)程，學(xué)生不斷的檢查，核對(duì)，糾正先前預(yù)測(cè)，使用到監(jiān)控策略較多。

3.實(shí)驗(yàn)班的有聲思維訪談。有聲思維聚焦學(xué)生的思維理解過(guò)程，可以真實(shí)反映學(xué)生的策略使用情況。筆者進(jìn)行的訪談，采用錄音和受試者書寫的方式，記錄受試者聽(tīng)力理解中選擇注意，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的次數(shù)。所選兩篇聽(tīng)力材料，難易適度，劃分為20個(gè)句群。

訪談結(jié)果顯示:兩名學(xué)生在每篇聽(tīng)力理解中使用監(jiān)控策略的次數(shù)達(dá)8至9之多，占40%，其它策略則使用較少。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生主要使用了監(jiān)控策略與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果一致，進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有效使用元認(rèn)知策略。

本研究得出結(jié)論:任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，實(shí)驗(yàn)學(xué)生有效地使用元認(rèn)知策略。但是，研究也存在局限:首先，選擇合適的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。筆者認(rèn)為高一學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷元認(rèn)知策略訓(xùn)練，所以問(wèn)卷調(diào)查只在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。如果對(duì)比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查，效果更能說(shuō)明策略使用對(duì)聽(tīng)力理解的影響。其次，實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)短，樣本有限，代表不廣泛，是本實(shí)驗(yàn)研究的不足。本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲僮餍詮?qiáng)，可以被廣大的教師復(fù)制，具有重要的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

［1］Numan，D.(2004).Task － based Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press.

［2］Vandergrift，L.(1999).Facilitating second language listening comprehension:Acquiring successful strategies.ELT Journal，(53/3)，1－3.

［3］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［J］.北京:七海英語(yǔ)教育出版社，1995.

［4］王靜.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)證研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010，24，(6).