初探“多元智能理論”在大學自考英語教學中的應用

萬海玉 劉萍倩

摘 要：根據(jù)哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論設計出“多元智能教學”，設計出各種不同的教學方式、教具以適應每個學生的差異，本文是在此理論的基礎上初步探索其在大學自考英語教學中的應用。設計適合自考英語教學的多元智能課程模式及評估模式，將智能目標落實到教學實踐中去，把培養(yǎng)學生的智能潛力與英語教學聽說讀寫譯的技能訓練有機結合起來，探索英語教學的有效途徑。

關鍵詞：多元智能理論；大學自考英語教學；應用

本文是江西科技學院“教育教學研究與應用工程”2009年度項目《多元智能理論在大學自考英語教學中的應用研究》階段性成果（項目編號是：JY0936）

越來越多的人都在接受自考英語輔助教學，做為一名大學英語教師，面對良莠不齊的自考生，所面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是幫助學生通過自考，而且還就竭盡所能提高學生綜合素質(zhì)。本著該理念的指導思想，筆者試圖在自考英語教學中，創(chuàng)建有利的語言環(huán)境，消除學生在課內(nèi)語言實踐中不怕犯錯誤的心理因素，并進一步完善了自考英語教學模式。

美國哈佛大學心理學與教育學教授加德納（Gardner）于1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，其理論要義主要包括以下五點：1.每個人都具備所有八項智能，只是發(fā)展的程度不同。即語言智能、邏輯—--數(shù)學智能、視覺----空間智能、身體----運動智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。2.大多數(shù)人都能使八項智能發(fā)展到自身充分勝任的水平。3.人的各項智能通常相互影響，盡管每種智能彼此獨立，但在解決問題時相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上共同發(fā)揮作用。4.每個人的聰明智慧表現(xiàn)在不同方面。5.智能受文化背景的影響。學生的才能是多元的，教育的起點不在于學生原先有多么聰明，而在于教師怎樣使學生變得聰明，在哪些方面聰明，這正是多元智能的核心思想。

英語教學的目的是語言智能的培養(yǎng)，為了達到這一目的，我們教師可以將其他八種智能作為教學手段和操作方法，來改變傳統(tǒng)的、一成不變的填鴨式、啞巴式教學模式，以提高教學效果。比如說：

（1）可能使用Tongue twist就是繞口令，它是對口腔肌肉協(xié)調(diào)性的訓練，是運動智能同語言智能的結合。例如下面三個繞口令：

Can you can a can as a canner can can a can？

你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎？

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

我希望夢想著你夢想中的夢想，但是如果你夢想著女巫的夢想，我就不想夢想著你夢想中的夢想。

I scream， you scream， we all scream for ice-cream！

我叫喊，你叫喊，我們都喊著要冰淇淋！

（2）快樂英語電影課堂也是以畫面形式記錄思路或者描述事物，把語言和語言傳遞的文化視覺化，使信息同時刺激大腦多個智能部位，比如《阿甘正傳》（Forrest Gump），是一部根據(jù)同名小說改編的美國電影，小說作者溫斯頓·格盧姆（Winston Groom），將語言智能和空間智能、邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能、內(nèi)省智能及存在智能結合起來。在這部影片里，讓阿甘以一個頭腦簡單、純真，而又缺乏主見的人物形象出現(xiàn)在銀幕上，把影片中的各個角色看做是美國國民人性化的象征。本片導演羅伯特·澤梅基斯認為這部影片的獨特之處在于：它重新肯定了舊的道德及社會主體文化，宣揚了60年代美國的主流意識形態(tài)，同時它又否定了其他前衛(wèi)的新文化。我們在欣賞電影的同時也讓學生們了解到美國的文化風土人情，讓學生在不知不覺中淌洋在英語的海洋中。

（3）筆者在日常的英語教學中，也經(jīng)常鼓勵學生走出課堂，走進英語角當中，用英語和別人進行交流，使得學生們在打破傳統(tǒng)啞巴式英語學習過程中，收獲體驗，重拾信心，很好地促進了英語教學。

總之，筆者根據(jù)八種多元智能的特點，分析了英語教學的實際需要， 在此基礎上為在英語教學中培養(yǎng)每一種智能都設計了相關的活動形式。如： 單詞游戲、英語閱讀、英語交談、朗誦比賽、英語演講、英語作文、課文翻譯、編寫故事來發(fā)展語言智能；排序、連線、謎語、拼字游戲發(fā)展邏輯-數(shù)學智能；圖片欣賞、圖表演示/制作、課件制作、視頻欣賞發(fā)展空間智能；游戲、角色表演、肢體語言發(fā)展肢體-動覺智能；歌曲填詞、歌詞聽寫、配音、模仿發(fā)展音樂智能；

小組活動、英語論壇、英語角、英語交流、用英文寫信/發(fā)郵件來發(fā)展人際智能；寫英語日記、制作學習計劃、寫學習總結發(fā)展內(nèi)省智能等等。

當然，具體方法多種多樣，等待我們?nèi)パ邪l(fā)。關鍵是我們教師應該有多元的智能觀、教學觀、評價觀、尤其是在與本文相關的英語語言學習觀上，有多元智能的思維模式和心理素質(zhì)。綜上所述，在自己的教學實踐中，根據(jù)內(nèi)容的變化和加深，不斷地、反復地、選擇地、恰當?shù)貙⒍嘣悄芾碚撨\用進去，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以加深學生對學習內(nèi)容的印象，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]Armstrong， T. Multiple Intelligences in the Classroom [M]. USA： Association for Supervision and Curriculum Development， 2000.

[2]Caine， R N & Caine， G. Making Connections [M]. Teaching and the Human Brain. USA： Innovative Learning Publications， 1994.

[3]Gardner， H. Intelligence Reframed [M]. New York： Cambridge University Press， 1998.

作者簡介

萬海玉（1975-），江西南昌人，研究方向：英語翻譯。