改變生命教學法在創(chuàng)業(yè)課中的嘗試

陳文萍

摘 要：本文從一堂普通的創(chuàng)業(yè)課上的情景出發(fā)，提出“改變生命教學法”在創(chuàng)業(yè)課中實踐的認識，從轉變教學理念、轉變課堂活動組織觀念、實踐“做中學，學中做”、搭建實踐平臺四方面進行闡述，由此得出這個教學方法在創(chuàng)業(yè)課中的作用。

關鍵詞：改變生命教學法；創(chuàng)業(yè)；做中學，學中做；激勵

“可以當禮物送人……”，“……為自己留作紀念嘛?！薄翱梢曰罱j經(jīng)脈，按摩頭部?！薄笆嶙佑惺崂碇猓蜕匈I下來后可以送給那些想不開的香客，讓他們梳理情緒?！薄瓕W生爭先恐后地起身發(fā)言，甚至為了讓別人接受自己的觀點，據(jù)理力爭，面紅耳赤。這是發(fā)生在我們創(chuàng)業(yè)課堂中精彩的一幕。

“空洞、乏味”是很多學生對德育課的共同評價，而同樣屬于德育課的創(chuàng)業(yè)課的課堂上學生為什么表現(xiàn)得那么積極呢？問題出在哪里，老師，還是學生？教師又該如何面對一群中考失利、自尊心強而心理敏感的職高生呢？

一、轉變教學理念，明白學生的需求是教育的重心。

當然我們身邊的課堂也不乏各式各樣的參與活動，甚至有教師為了能讓學生參與，絞盡腦汁想活動，設置了豐厚的獎品，而學生對此表現(xiàn)出來的還是興趣乏乏。是教師的活動不夠新穎，還是獎品不夠豐厚呢？很多時候發(fā)現(xiàn)我們的學生在語文課、數(shù)學課上無精打采、昏昏欲睡，就是體育課上也同樣軟泥一灘。文化課老師抱怨連會考也通不過的學生卻是專業(yè)課老師眼中的好孩子，他們思維活躍，求知欲旺盛，動手能力極強，為什么會出現(xiàn)如此截然不同的表現(xiàn)呢？

究其原因，應該還在于老師身上，普高生學習的最終目的為考上理想的大學，所以他們愛上課，甚至因有時聽不懂而懊惱。職高生呢？對他們而言，上職高，學技術，畢業(yè)后找到一個好工作，“一技之長，點亮人生”是很多職校的教學理念，他們希望老師能夠教授實際的，可以直接運用到社會上的知識、技能、方法，反感于純理論的、空洞的說教。確實職業(yè)學校培養(yǎng)的是勞動者、職業(yè)人，而非理論家。找到了原因，教師就能通過精心設計的教學方案，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛入學生內心，使之發(fā)生變化。

我國現(xiàn)階段的就業(yè)形勢對職高生就業(yè)構成了嚴重的威脅，創(chuàng)業(yè)課通過身邊鮮明的創(chuàng)業(yè)案例的學習、借鑒，在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)理念，學生即使做不了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)業(yè)者，也可以做個比較先進、積極的就業(yè)人，催生了學生希望得到他人尊重和認可，改變命運的渴望，他們也更樂于投入到實現(xiàn)夢想的創(chuàng)業(yè)實踐中去?！叭绻阋L久地改變一個人，你要確實地去改變他的思想，而不是行為的改變。”

二、轉變課堂活動組織觀念，激勵學生，讓學生找回自信。

德國教育家斯多惠的名言：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

創(chuàng)業(yè)課沒有嚴格的教學模式規(guī)定，給了教師自由發(fā)揮的空間，課堂活動的內容選取要符合學生特點，在他們思維輻射范圍之內，可以想，能夠想，要去想，樂于去想，這樣學生才會真正融入課堂中來。雖然職高生看起來一副什么都不在乎的樣子，但他們的自尊心絕不比普高學生差，他們也愿意展示自己最好的一面，和同學、老師感受成功，得到他人認可。本堂課的活動讓學生充當了回推銷者，精彩的回答得到了老師和同學的高度肯定，嘗到了成功的喜悅，他們思維非?；钴S，抗挫折能力比較強，所以敢于天馬行空，去想很多事。好勝心在自由狀態(tài)下被激發(fā)了，“通過積極主動的思維將新知識內化到自己的認知結構中去了”。

真正的教學并非提供知識，而是刺激學生去得到它。有人說，教得最好的人，乃是教得最少的人。創(chuàng)業(yè)課堂上，教師是導游，陪著學生去探索、去發(fā)現(xiàn)一個個的問題……

1、學校中午午休時間長達2個小時，很多學生無所事事，有學生想到了專門批出幾個多媒體教室，播放積極向上的影片，既受教育，又能合理打發(fā)時間。

2、電子商務專業(yè)的學生看到了淘寶網(wǎng)的迅猛發(fā)展勢頭，也留意到了不少中小網(wǎng)商為支付高額店鋪設計費用而頭疼，成立了“創(chuàng)藝視界”以發(fā)揮自身專業(yè)特長。

人要激情，一個人的激情就是思想火花，它要釋放，需要點燃導火索，打破傳統(tǒng)一體化的座位安排，形成圓桌形狀，沒有師生間明顯的隔閡，教師融合于學生中，小組團隊成員圍坐一起，盡情交流，教師積極引導、努力營造暢所欲言的氛圍，讓學生釋放出思想的火花，重新找回了失去多年的自信，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

三、實踐“做中學，學中做”，讓學生心神向往。

美國十八世紀最偉大的科學家富蘭克林曾經(jīng)說過：“tell me ， I will forget； show me ， I may remember； involve me， I will understand ?！备嬖V我，我會忘記；教給我，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我才能學會。

理實結合，并非只有專業(yè)課才能做到，創(chuàng)業(yè)課也同樣可以。學生每每在觀看“贏在中國”時熱情澎湃，欽佩于創(chuàng)業(yè)者的奇思妙想，折服于點評者的一針見血，創(chuàng)業(yè)的意識正在被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)的激情正在被點燃。教師因勢利導，帶領學生認識一個個創(chuàng)業(yè)案例，認識一個個平凡的創(chuàng)業(yè)者，王華軍、施鵬聰、徐森達、呂海波……一個個草根創(chuàng)業(yè)者躍入學生的眼簾，看到他們曾經(jīng)也是不起眼的職高生，幫助學生重新認識自我。

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把原先虛無的想法實際化，具體課時安排如下：

1、一個班級由學生按照自主原則確定6個負責人，由他們挑選志同道合的合作伙伴，這一步很關鍵，上海攜程“四劍客”之一的范敏有一段話描述四人的關系：“這就像是蓋樓，季琦有激情，能疏通關系，他去拿批文、搞來土地；沈南鵬精于融資，他去找錢；梁建章懂IT、能發(fā)掘業(yè)務模式，他定出大樓的框架；而我來自旅游業(yè)，善于攪拌水泥和沙子，制成混凝土填充這個框架?！弊杂山M合的團隊彼此了解、有共同語言，在以后的合作中可減少磨合的時間，也更能在項目的設計上想到一塊兒去。

2、根據(jù)學校和周邊情況去尋找問題，確定項目，運用SWOT分析法分析優(yōu)勢、弱勢、機會、威脅，廣發(fā)問卷調查表，收集有效信息，確定經(jīng)營產(chǎn)品，明確設計項目的可操作性。

3、項目展示，通過聽、看，互相借鑒、學習，吸收他人正確的想法，修正自己不合理的地方。

4、模擬財務分析，初始投資，產(chǎn)品定價，月銷售量，投資回報率，資本回收期。

5、綜合以上內容，撰寫商業(yè)計劃書。

創(chuàng)業(yè)課打破了傳統(tǒng)課堂教師傳授，學生僅是聆聽的模式，課上學生是主導者，所有內容都有他們自己決定，教師只是在其中起著輔導者、引導者、主持人的角色。放開學生的手，把任務交給學生，相信學生，你會發(fā)現(xiàn)，離開老師的手，學生能做的事情很多，他們所提出的很多項目是老師所沒有想到的，繪制的海報美輪美奐，撰寫的商業(yè)計劃書思路清晰，有理有據(jù)。在這里，老師沒有強迫，僅僅是播下了種子，卻收獲了很多很多。

四、積極搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)自我價值。

沒有計劃的實踐操作難以按部就班的有序操作，計劃要靠實踐來驗證，創(chuàng)業(yè)是種高風險的活動，尤其對中職生來講，知識、技能、社會經(jīng)驗的欠缺，在撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書時滿懷熱情，把很多問題想得過于理想化，可能存在與現(xiàn)實社會脫節(jié)的情況。學校為學生提供創(chuàng)業(yè)的平臺，在校園這個半社會化的地方讓學生展開手腳，大膽實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整思路、方向，為今后他們走入社會，真正創(chuàng)業(yè)鍛煉了能力，積累了經(jīng)驗，明白人生可以成功，可以失敗，但不能放棄。

創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的另一個方式，可以讓中職生生活得更好，所以學校這個橋梁的搭建，使學生對知識的接受將不再被動，甚至是主動學習。長此以往，減輕了不少教師授課的壓力，對學生而言，既可以提升專業(yè)知識的內化程度和外化概率，又可以提高學生的實踐操作能力，讓他們能在畢業(yè)后更好地融入社會，適應社會的需求，做個成功的社會人士。而且所選項目是學生喜歡的、真正感興趣的，他們參與的熱情、工作的激情都是最佳的，因為一個人能做自己感興趣的事是件非常幸福的事情。

學校團委主持每學年對學生創(chuàng)業(yè)計劃書進行一次評比，一、二等獎的項目不但可以得到學校給予的1000、500不等的獎金，而且還可入駐校創(chuàng)業(yè)園。但進駐創(chuàng)業(yè)園的項目畢竟是有限的，它們僅僅是一個個基地，在這些經(jīng)營組織的輻射下，將會吸納更多的學生加入到這個隊伍。

教師僅僅是改變了傳統(tǒng)的教學方法，在創(chuàng)業(yè)課堂中不再是單純地販賣知識，真正成了傳道授業(yè)解惑者，讓學生明確了學習的目的和生存的價值，激起、引導他們自動自發(fā)學習，并將所學知識付諸于實踐。

曾被激發(fā)的人才能為世界帶來改變。

改變生命教學法在創(chuàng)業(yè)課中的實踐作用是顯而易見的，給學生帶來的改變也是顯著的，但教學方法的創(chuàng)新不應流于口頭，而應存在于思想，付之于行動。

參考文獻

[1]韓霍華，《改變生命的教學》。

[2]何振，《感悟教育》。