高中物理教學(xué)探究

曹麗峰

亞里斯多德曾說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。古希臘蘇格拉底的啟發(fā)教學(xué)，便是利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的典范，美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。

解決問(wèn)題是我們物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生存在以下兩種情況：

（1）重復(fù)犯錯(cuò)：一些題目，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)掌握，可當(dāng)遇到類似的題目時(shí)，思維又停留在了“原有狀態(tài)”，出現(xiàn)曾犯過(guò)的錯(cuò)誤。

（2）不能舉一反三：許多學(xué)生在課堂上做過(guò)不少題目，可當(dāng)遇到新題型或從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目時(shí)仍然會(huì)“愁眉苦臉”、“無(wú)從下手”。

面對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，究其原因，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)隨著時(shí)間的推移對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的遺忘以外，還與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的反思有很大關(guān)系。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)發(fā)于內(nèi)趨力和受正誘因的吸引?！皢?wèn)題”便是激起學(xué)生思維的根源，是趨動(dòng)學(xué)生積極思考的正誘因。正常人的思維活動(dòng)總是為著解決遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的。用“問(wèn)題”作誘因，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使之自覺(jué)地積極看書(shū)思考，由于學(xué)生的好勝心，總想回答正確，就會(huì)千方百計(jì)在書(shū)中尋求答案，然而答案并不全是書(shū)中現(xiàn)存的，而是要通過(guò)再三思考分析、綜合，才能形成。至于自己形成的答案是否正確，又必須反復(fù)的進(jìn)行對(duì)比思考，也就自然地對(duì)課本內(nèi)容要進(jìn)行深入的鉆研，積極的理解。在理解、鉆研過(guò)程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，直到自己無(wú)法解答，而求知的欲望又不得不促使自己去和同學(xué)討論，或爭(zhēng)論，直到使問(wèn)題最終獲解。同時(shí)，在與同學(xué)合作討論中，又會(huì)反思自己思考問(wèn)題的過(guò)程，并不斷地與同學(xué)的思考方法聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從中悟出提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、技巧，從而形成自己解決問(wèn)題的獨(dú)到的創(chuàng)造性思維能力。

法國(guó)教育家盧梭對(duì)提問(wèn)教學(xué)作了如下闡述：“你提出他能理解的問(wèn)題，讓他們自己去解答，要做到他們知道的東西，不是由于你的告訴，而是由于他自己的理解”。

我們的課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體，以“問(wèn)題”為手段，教師以“點(diǎn)金術(shù)”的本領(lǐng)，創(chuàng)造各種條件，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的一切領(lǐng)域最充分地展示并發(fā)展自己的才能。激勵(lì)學(xué)生求知的愿望和思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，自覺(jué)把探索問(wèn)題答案的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行到底；給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思的思維能力。

“反思學(xué)習(xí)（Reflective Learning）”理論最初于20世紀(jì)80年代被歐美等西方國(guó)家學(xué)術(shù)界所廣泛引用，并很快影響到世界各國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界和科技界。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨以及人類社會(huì)邁入了2l世紀(jì)，人們渴望學(xué)習(xí)和研究各種知識(shí)的觀念愈發(fā)強(qiáng)化，從而“反思性學(xué)習(xí)”、“反思性實(shí)踐”、“反思性研究”等論點(diǎn)不僅已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)術(shù)界廣泛流行的研究范圍并凝聚著科研領(lǐng)域改革動(dòng)力的行動(dòng)和方法，而且已作為國(guó)際科學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和研究改革的一個(gè)主要方向。

目前正在流行的反思，為我們從一個(gè)新的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題提供了思考方向。反思學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)與探討實(shí)踐中考慮價(jià)值和意義的深思熟慮的過(guò)程。因此，反思學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)記錄自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)及辨明日常對(duì)問(wèn)題的意義研究，要求形成批判性分析的技能，掌握有關(guān)教學(xué)或研究及相關(guān)背景知識(shí)，形成開(kāi)放的心態(tài)和自我反省意識(shí)，進(jìn)而藉由這種反思學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)到應(yīng)得的知識(shí)或概念。反思，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)研究表明：人的經(jīng)歷是有限的，但只要我們?cè)敢夥此?，就可以從這有限的經(jīng)歷中提煉出許多的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。

由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我意識(shí)范疇，屬于自我評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者更多體現(xiàn)在反思表現(xiàn)上，使學(xué)習(xí)者本人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。所以反思學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)習(xí)者個(gè)體為主，以達(dá)到自我認(rèn)同、自我覺(jué)醒、自我接納、自我實(shí)現(xiàn)和自我袒露，將短期反思與階段性反思相結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。加強(qiáng)反思能使學(xué)生調(diào)查知識(shí)的本質(zhì)，獲得思維鍛煉。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行反思教學(xué)呢？

基于前面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中可以構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向+反思”的教學(xué)方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1 創(chuàng)設(shè)氛圍，在回顧中反思

這是“問(wèn)題導(dǎo)向+反思”的教學(xué)方式的引入階段。反思，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，并在再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自律、調(diào)整。課堂一開(kāi)始，提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，反思上節(jié)課的探索過(guò)程，讓學(xué)生在記憶中搜索，通過(guò)反思所學(xué)的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法，從而達(dá)到在回顧中遷移，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的目的。

2 提供空間，在問(wèn)題中反思

這是“問(wèn)題導(dǎo)向+反思”的教學(xué)方式的中心階段。教育實(shí)踐證明：在教學(xué)中我們必須留一些余地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的空間和時(shí)間，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生的反思才能有一定的成效。反之，反思只會(huì)留于形式、走過(guò)場(chǎng)。因此，在此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都要圍繞所要解決的問(wèn)題，選擇自己的方法，運(yùn)用自己的思維方式探索。具體可以這樣實(shí)施：

2.1 及時(shí)想：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在學(xué)習(xí)中要十分注意引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊做邊想。例如：解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用了哪些方法、走過(guò)哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

由于學(xué)生思考需要安靜的氛圍，拿出反思表讓他們填，或者提出某些反思問(wèn)題讓他們回答，必然會(huì)或多或少的打斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、理解。因此，在過(guò)程中，除了進(jìn)行反思性的提問(wèn)以外，主要可以采用兩種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思：提示語(yǔ)如：“你是怎么想出來(lái)的？”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

反思卡如：學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，發(fā)給每人的學(xué)案上在題目后安排了個(gè)人反思卡的內(nèi)容，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解決問(wèn)題、接下來(lái)要進(jìn)行個(gè)人反思。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成做題后反思的好習(xí)慣。

2.2 多提問(wèn)：好多學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)以完成為滿足，或面對(duì)錯(cuò)誤看不出來(lái)，或不主動(dòng)思考是否存在更好的方法。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的思維批判性差，反思意識(shí)薄弱，反思能力低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，充分利用物理書(shū)上的“思考與討論”的內(nèi)容，加強(qiáng)反思教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注獲得結(jié)果的過(guò)程體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累認(rèn)知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3 運(yùn)用方法，在應(yīng)用中反思

這是“問(wèn)題導(dǎo)向+反思”的教學(xué)方式的發(fā)展階段。是前面探索的發(fā)展與提升。引導(dǎo)學(xué)生將探索階段所學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用于實(shí)踐，去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上相互交流、相互評(píng)價(jià)，進(jìn)行集體反思。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行擇優(yōu)，使學(xué)生在反思中進(jìn)步、提高，享受反思帶來(lái)的成果。

4 感悟問(wèn)題。在總結(jié)中反思

這是“問(wèn)題導(dǎo)向+反思”的教學(xué)方式的升華階段。反思同知識(shí)一樣，要注意滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，在歸納總結(jié)中也不例外。要改變以往只提問(wèn)“有什么收獲”的固定模式，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的反思。一方面，反思收獲和感受，另一方面，思考老師在課堂上所舉例子的目的，通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)知識(shí)和方法的重要性，感悟物理知識(shí)的思想層面。

將這四個(gè)方面開(kāi)放的，互相滲透的，有機(jī)的聯(lián)系在一起，在實(shí)際操作中靈活的加以利用，教師在課堂上充分提供學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且可以促使學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將終身受益。