走近學(xué)生，教學(xué)之花更芳香

劉雪玉

從教多年，我時(shí)時(shí)銘記“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)信條，把讓學(xué)生掌握知識(shí)作為教學(xué)的目的，努力把自己所掌握的一切知識(shí)完整地奉獻(xiàn)給學(xué)生。但是，在我的努力背后，總感覺學(xué)生不買帳，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。為了找尋其中的原因，前不久，我在學(xué)生之問進(jìn)行了一次關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的小調(diào)查，有一個(gè)學(xué)生寫了這樣一句話：“老師，如果你走進(jìn)我們，情況就會(huì)大不一樣了”。這句話使我產(chǎn)生了深深的思索，想想自己以前與學(xué)生的關(guān)系，真的是不太“親密”，盡管課上有師生互動(dòng)、課下有耐心輔導(dǎo)，但是，對(duì)于學(xué)生而言，老師依然是那道遠(yuǎn)處的風(fēng)景，好像未曾走近過。俗話說，“親其師而信其道”，走近學(xué)生，與學(xué)生親近，或許是提高教學(xué)效果的一條途徑??！于是，我嘗試著、努力著去走近學(xué)生、親近學(xué)生。

1 悄悄地接近你——作業(yè)評(píng)語(yǔ)改寫法

丘吉爾曾說過這樣一句話：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他。實(shí)事求是而不是夸張的贊美，真誠(chéng)而不是虛偽的贊美，會(huì)使對(duì)方的行為更增加一種規(guī)范”。作業(yè)是聯(lián)系學(xué)生與教師的有效橋梁。以前學(xué)生寫作業(yè)，我總是寫個(gè)簡(jiǎn)單的批語(yǔ)，如“優(yōu)秀”“”良好“一般”等，這樣的沒有溫度的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生起不到應(yīng)有的激勵(lì)的作用。我決定在評(píng)語(yǔ)上做文章，通過心理暗示，使學(xué)生不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能獲得不斷進(jìn)取的動(dòng)力。如“我知道你很棒，這次表現(xiàn)很好，請(qǐng)繼續(xù)努力！”、“書寫很認(rèn)真，能在質(zhì)量上下點(diǎn)功夫嗎，我們共同期待著！”、“這次的作業(yè)思路有些亂，期待著你下一次的優(yōu)秀表現(xiàn)——能做到嗎？”，等等。同學(xué)的作業(yè)有進(jìn)步，我會(huì)畫一個(gè)卡通形象的笑臉給他，并寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“我就知道你行，繼續(xù)努力！”，有的同學(xué)作業(yè)做得不認(rèn)真，我會(huì)給他一個(gè)悲傷的表情，然后寫到“我很傷心，你知道原因嗎？”……。一個(gè)階段以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，最重要的是我感覺學(xué)生與我的關(guān)系有了明顯的改善，開始有意識(shí)的愿意接近我，在作業(yè)上有時(shí)也會(huì)給我留言，如“老師，這次的作業(yè)我認(rèn)真思考了，你覺得怎么樣？”，“老師，經(jīng)過你的提示，我的答題思路開始變得清晰，謝謝！”，“老師，每一次作業(yè)發(fā)下來(lái)后，我都急切的巡視著你的評(píng)語(yǔ)?！薄@是一個(gè)良好的信號(hào)，我的心里有了絲絲的溫暖，于是我開始慢慢地實(shí)施第二步。

2 慢慢地融入你——課間交流改方法

雅斯貝爾斯說過：教育不是有知者帶動(dòng)無(wú)知者，而是人與人主體間靈肉的交流活動(dòng)。只有交流，才能彼此接納；只有交流，才能相互造就。以前，我總是提前一兩分鐘在教室外等候上課，踏著鈴聲準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室，下課準(zhǔn)時(shí)離開，與學(xué)生的交流很少。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，課問是與學(xué)生親密接觸的良好時(shí)機(jī)，于是每逢有課，我都會(huì)早早地來(lái)到教室，看到學(xué)生在說笑，我就加入進(jìn)去，摸摸學(xué)生的頭，或是拍拍他們的肩，與他們進(jìn)行零距離的談笑，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心聲。在不經(jīng)意的交流中，我知道了學(xué)生在想什么，知道了學(xué)生的煩惱，也享受了學(xué)生的歡樂，有了共同的感慨，也讓學(xué)生分享了我的故事。我開始慢慢進(jìn)入學(xué)生的世界，成為他們之間的快樂一份子，與學(xué)生同歡笑，共分享。在交流之間，我更加深入地了解了學(xué)生的想法，能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，將問題處理得更趨于完美。有了換位思考，學(xué)生更加愿意接近我，有話愿意跟我說，甚至告訴我不少小秘密。通過課間交流，我慢慢地融入到學(xué)生中間。

3 我就在你中間——課堂協(xié)作想巧法

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要的過程，更是動(dòng)態(tài)、變化、開放的過程。在上《依法行政》一課時(shí)，我對(duì)依法行政這問題進(jìn)行了精心的情境創(chuàng)設(shè)，借助《鄉(xiāng)村愛情故事》的情節(jié)編了一段情景劇，讓學(xué)生演。然后提出了三個(gè)探究問題：1、劇中體現(xiàn)了依法行政的哪些具體要求？2、如果你是劇中人物，對(duì)話內(nèi)容會(huì)是什么？3、結(jié)合劇情回答怎樣提高政府依法行政的水平？情境設(shè)計(jì)的非常有創(chuàng)意，很有吸引力。我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在給第一個(gè)班上時(shí)，我把任務(wù)布置給學(xué)生之后，就游離在學(xué)生之外，結(jié)果有些學(xué)生表現(xiàn)得興趣不高，配合不好，課堂效果差。在第二個(gè)班，我與學(xué)生一起討論、分析，盡快融入到學(xué)生中間，做他們的參謀，積極引導(dǎo)他們，并加入到他們的討論中，學(xué)生在這時(shí)候就毫不顧忌地說出他們的看法，課堂上氣氛活躍了、民主了，回答問題的不再是幾個(gè)學(xué)生，而是更多的學(xué)生。我鼓勵(lì)學(xué)生說：“回答錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵是有一種參與的精神”，以前那些從來(lái)不敢站起來(lái)回答問題的學(xué)生，現(xiàn)在也躍躍欲試了。羅森塔爾效應(yīng)指出：教師對(duì)學(xué)生有了更多的信心和好感時(shí)，學(xué)生受到激勵(lì)后就會(huì)有更大的進(jìn)步，反之，主觀認(rèn)定學(xué)生愚笨，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。在課堂上與學(xué)生交流時(shí)，我非常注意使用肯定的態(tài)度、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種做法激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生分析問題、解決問題的能力慢慢提高，邏輯思維過程越來(lái)越縝密。我們都知道，現(xiàn)在的課堂教學(xué)最常用的探究式教學(xué)，需要用到學(xué)生之間的合作與交流、需要學(xué)生進(jìn)行成果的展示、需要學(xué)生積極地發(fā)表意見。以前在教學(xué)時(shí)，遇到探究問題需要學(xué)生之間的交流與合作時(shí)，學(xué)生往往是被動(dòng)的，參與非常不積極，問題的回答往往是幾個(gè)學(xué)生，素質(zhì)教育中的面向全體學(xué)生成為了一句空話。曾幾何時(shí)，我為這個(gè)問題深深苦惱著，不管采用何種方法，效果都不太理想?，F(xiàn)在，在不經(jīng)意問，這一切都在悄悄的發(fā)生著改變，何時(shí)開始的？細(xì)想起來(lái)，好像就是在與學(xué)生的關(guān)系有了改善、有了正確的激勵(lì)方法之后。

4 我們是一家人——表達(dá)情誼新做法

學(xué)生對(duì)我有了信任，與我的交往變得密切了起來(lái)。不管是學(xué)習(xí)還是生活中有問題，總喜歡與我交流。一位學(xué)生在臨近高考時(shí)，變得焦躁不安，心緒不定。于是，這位學(xué)生找到我，談到自己的煩心事。我耐心地予以指導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難。學(xué)生也真心地關(guān)心我，有一段時(shí)間我咽炎發(fā)作，劇烈的咳嗽，不能講課。學(xué)生就在課間把一個(gè)削好的蘋果送到我的辦公桌上。有的學(xué)生到辦公室請(qǐng)教問題的時(shí)候，攤開手心，露出兩粒胖大海，“老師，潤(rùn)潤(rùn)喉”、“老師，這是治咳嗽的小偏方”。無(wú)需更多的言語(yǔ)，這些細(xì)小的言行足以令我深深地感動(dòng)。我與學(xué)生已經(jīng)成為真正的朋友，有了我們之間的相互理解與信任，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。

同樣的知識(shí)，由于師生的親和程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效果就完全不一樣。走近學(xué)生，與學(xué)生近距離溝通，教師的親和力極大地增強(qiáng)；走進(jìn)學(xué)生，心與心產(chǎn)生共鳴，教學(xué)的效果得到大幅度改善。教學(xué)工作就像一朵盛開的鮮花，教師的才思與智慧把花瓣裝點(diǎn)得五顏六色，而教師親切地走近學(xué)生，則使這朵鮮花平添了怡人的芳香。