新課標下高中文言文教學方法淺析

彭亞香

【摘要】在新課程改革的背景下，文言文教學課堂依舊枯燥沉悶。如何改變這種被動的教學局面，讓學生學得有趣味、有收獲？文章從課前、課中、課后三個方面探討文言文教學的方法。

【關(guān)鍵詞】新課標；高中；文言文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

學生學習文言文，普遍感覺翻譯是個難題。教師在講授文言文時，對如何指導翻譯也頗感困難。這主要是因為文言文在時空距離、表達形式以及隱含的意義等方面與現(xiàn)代漢語有較大的差距，從而增加了學生認知理解的難度，并限制了教師授課方法。大多數(shù)教師在進行文言文教學時采用的是串講課文的方法，除了教讀就是讓學生抄記譯文，上課氣氛不好，學生自然就產(chǎn)生了排斥心理。那么，如何提高文言文教學的有效性，激發(fā)學生的興趣呢？本文將從三個方面加以探討。

一、落實預習要求，培養(yǎng)良好的學習習慣

文言文教學中，對文言字詞的理解、對文章內(nèi)容整體的把握是教學重點，那么，在預習環(huán)節(jié)，教師需要將預習工作精細化，針對這兩個方面，提出具體要求。教師可讓學生在預習時，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解寫作背景；然后先不看注解，大致瀏覽全文，讓學生憑自己的能力盡可能多地讀懂文意，大致了解到底寫了什么，作者的觀點是什么，選取了哪些材料，怎樣寫的。這樣的預習作業(yè)，一是可以增強學生閱讀文言文的信心，不至于一開始就對煩瑣的翻譯產(chǎn)生厭煩情緒；二是知道了文章的大致內(nèi)容后，在課堂上的翻譯就有了方向，不至于偏離文意太遠；三是預習文章時，哪些地方自己看不懂可做標記，在課堂翻譯時可舉手提問，重點對待。

二、課堂教學要重視文言字詞的教學

文言字詞是構(gòu)建文言大廈的基石，對文言基礎相對薄弱的高中生來講，文言字詞教學就更為重要。傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)基礎的做法有可取之處，但是，每節(jié)課“字字落實，句句清楚”講得多了，教學內(nèi)容勢必枯燥，課堂氣氛沉悶，學生的積極性沒有調(diào)動起來，基礎的提高也有限。從學生實際出發(fā)，有針對性地展開文言字詞教學就成為廣大教師的任務了。筆者認為，可以從以下方面入手落實字詞教學。

（一）把握文言實詞、虛詞的規(guī)律

文言詞匯和現(xiàn)代詞匯有較大區(qū)別，但我們知道事物都是有規(guī)律可循的，文言文字詞教學也是如此。因此，在教學過程中，教師要注意積極引導學生自己去摸索、尋找規(guī)律性的東西，并掌握這些規(guī)律，從而提高文言文教學的質(zhì)量與效率。例如“幸”字，是一個多義字，它的解釋有七種之多，還不包括作為姓氏的解釋，可是，這七種解釋之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，《漢字源流詞典》中解釋說：〔本義〕《說文·夭部》“幸，吉而免兇也，從逆，從夭。夭死之事，故死謂之不幸。”“幸”本義指意外得到的好處或免去災禍。得到好處或免去災禍，讓人高興，所以引申為“高興”，而高興時，自然感到“幸?！弊寗e人幸福，則是“寵愛”，如果皇帝寵愛某個地方，駕臨此地，就有了“巡幸”之意了。如此講解文言字詞，學生掌握了“幸”的五個詞義的內(nèi)在規(guī)律，學習起來自然輕松。

（二）適當拓展、延伸，幫助學生理解、記憶文言字詞的含義

文言文的許多基本詞匯及基本語法特點，至今仍在支撐著現(xiàn)代漢語的大廈，許多有生命力的東西，仍然活躍在現(xiàn)代漢語中，若在講解中予以延伸、拓展，學生必然感興趣、記憶也牢固。比如說一詞多義、詞類活用、通假字、特殊句式等常常成為學生學習文言文的障礙。教師需要利用新舊知識的關(guān)聯(lián)適當?shù)赝卣寡由?，幫助學生理解這些現(xiàn)象，從而更好地掌握文言文字詞。例如，《史記·項羽本紀》“沛公軍霸上”高中語文第二冊注：“軍，駐軍，動詞?！蔽覀兛梢酝ㄟ^適當?shù)难由靵韼椭鷮W生理解?！墩f文》：“軍，圍也。四千人為軍。從車，從包省。車，兵車也。”由此可見，“軍”原來是動詞，本義是“包圍”。將兵車圍成一圈時，當然表示軍隊駐扎下來準備宿營，因此，“軍”引申有“駐扎；駐軍”義，那么是誰將兵車圍成一圈呢？當然是軍隊，因此，“軍”又引申有“軍隊”義。由此可見，軍的“駐軍”義和“軍隊”義都是由本義“包圍”引申出來的。成語中的語素有許多保留了古漢語的意義，聯(lián)系成語釋義能增強說服力，加深學生印象，便于學生記憶。

三、課后作業(yè)布置有創(chuàng)意，讀寫結(jié)合，提高鑒賞能力

在文言文教學過程中，學生的作業(yè)往往以翻譯文章、歸納文言句式、背誦相關(guān)語段為主。誠然，這些作業(yè)可以幫助學生鞏固學生文言文的“言”的基礎，那么，教師是否可以再有一些創(chuàng)意，用形式新穎的作業(yè)來鞏固學生“文”的學習呢？

（一）改寫

文言文具有“言簡而意豐”的特點，文言經(jīng)典中有許多寫景抒情的優(yōu)美片段，語言簡潔，意境優(yōu)美，能夠激發(fā)學生的想象力。在課堂上，教師完全可以在學生理解文章的基礎上，讓學生根據(jù)類似優(yōu)美的寫景文段，加上個人的想象，把這些文段改寫成現(xiàn)代文，讓學生將自己用現(xiàn)代文改寫的文段與原文段進行比較，更能夠體會到文言文“言簡而義豐”的特點。如《項脊軒志》中有一段精美的環(huán)境描寫：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。《教師教學用書》這樣翻譯：“十五的夜晚，明月高懸，照亮了半截墻壁下，桂樹的影子交雜錯落、微風吹來，花影搖動，美麗可愛?！睂烧哌M行比較，我們會發(fā)現(xiàn)譯文雖然也可以體現(xiàn)出十五的夜晚時分景色的優(yōu)美，但是少了很多韻味。歸有光筆下的項脊軒充滿了詩意美，原文僅僅20字，卻更能準確簡潔地描摹出清幽的意境，激發(fā)讀者更多的想象，也更能夠體現(xiàn)作者“室僅方丈”卻能夠“樂以忘憂”的精神追求。

（二）寫分析評論

文言文經(jīng)典中的每一人，每一事，在不同的學生心中都會有不同的認識，因而可以讓學生在學習課文后做出自己的分析和評價。在學習《過秦論》后，結(jié)合歷史故事“商鞅變法”“指鹿為馬”等，讓學生用現(xiàn)代的觀念對歷史事件進行評判，形成自己富有個性的見解，在再創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學生個性化的理解能力。

另外，文言文教學還需及時、有效地向課外做適當延伸，教師要精心選取適應高中生語言水平的課外短文，指導學生課外閱讀，強化學生學習文言文的能力，激起學生自己閱讀文言文的興趣。

（編輯：蔣東旭）