概念圖，學(xué)力提升的支點(diǎn)

王靜娟

小學(xué)品德與社會(huì)是一門綜合性課程，教學(xué)知識(shí)涵蓋了歷史、地理、政治、社會(huì)生活等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展提出了更高的要求。要有效落實(shí)課程的目標(biāo)，就需要有一定的認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。概念圖能把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)及其聯(lián)系用形象的圖表顯示出來，讓學(xué)生一目了然，它的介入無疑為這門課程的教學(xué)增添了有力的支柱。筆者在教學(xué)中嘗試性地使用概念圖，把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過有效繪制或運(yùn)用概念圖，把紛繁復(fù)雜的知識(shí)整合在一起，了解各類事物的特點(diǎn)及其關(guān)系，從而訓(xùn)練、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂效率。

一、分析事物基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括分析能力

在品德與社會(huì)教材中，涉及較多歷史地理方面內(nèi)容的課程知識(shí)性較強(qiáng)，且離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。如何有效達(dá)成史地題材品德課的三維教學(xué)目標(biāo)呢？筆者發(fā)現(xiàn)概念圖可以用簡(jiǎn)潔的方式描述事物發(fā)展的階段、顯示事物之間內(nèi)隱的關(guān)系等。只要合理運(yùn)用概念圖，就能將原本模糊難辨的知識(shí)變得清晰透明，將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)完整，使學(xué)生不僅能輕松地掌握事物的基本特點(diǎn)，分析出事物間的發(fā)展變化，而且在繪制概念圖的過程中還可以提升他們概括分析事物的能力。

（一）分析事物發(fā)展變化

運(yùn)用概念圖可以清楚地顯示歷史事件在不同時(shí)間段演變的過程。如針對(duì)高年級(jí)《品德與社會(huì)》教材中偏重于歷史知識(shí)這一特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖，去分析歷史事件或具體事物在特定歷史時(shí)期的發(fā)展情況，從而幫助學(xué)生有效發(fā)展自主分析能力，構(gòu)建起較為完整的歷史知識(shí)框架。

如在教學(xué)《千年不衰的漢字》（蘇教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感知漢字文化是中華民族的魂魄，漢字的發(fā)展歷經(jīng)了一個(gè)悠久的演變過程。筆者先讓學(xué)生觀看“虎”字在不同歷史時(shí)期的字形及其發(fā)展變化的視頻，隨后讓他們借助“虎”字的演變歷史，結(jié)合自己課前的調(diào)查，每人獨(dú)立繪制一張漢字字體變化的概念圖。為了找到關(guān)鍵詞，學(xué)生觀看視頻時(shí)特別認(rèn)真，有些還會(huì)邊看邊做記錄。為了準(zhǔn)確選定關(guān)鍵詞，學(xué)生還依照一定的標(biāo)準(zhǔn)（字體名稱），對(duì)自己所做的記錄進(jìn)行篩選。當(dāng)每人單獨(dú)繪制完成后，筆者還讓學(xué)生在小組中相互評(píng)價(jià)、交流。通過繪制概念圖（如圖1），學(xué)生自主分析材料的能力得到了一定的鍛煉，而且使原本枯燥的漢字演變教學(xué)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生形象觀察、快樂探究的過程。學(xué)生在看一看、繪一繪、評(píng)一評(píng)的過程中真切感受了漢字演變過程之緩慢，漢字歷史之悠久，寓意之深刻。

（二）認(rèn)識(shí)事物基本特點(diǎn)

概念圖能方便有效地輔助教學(xué)，但怎樣引進(jìn)概念圖讓學(xué)生容易接受呢？對(duì)于小學(xué)生來說，如果直接讓他們自主編繪概念圖，顯然難度太大。但如果教師直接呈現(xiàn)編制好的概念圖，只能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有經(jīng)歷構(gòu)圖的過程，沒有明白知識(shí)的形成過程，更沒有融入自己的思考，這種做法也不可取。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流，共同制作概念圖，逐步掌握繪圖的方法。

教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的活動(dòng)過程，概念圖作為教學(xué)工具，可以真正參與到教學(xué)互動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，師生共同制作出有效的概念圖來構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，學(xué)生利用概念圖可以有效分析事物內(nèi)部的基本特點(diǎn)，初步鍛煉他們對(duì)抽象事物的分析能力。

如在教學(xué)《千年不衰的漢字》（第二課時(shí)）時(shí)，了解漢字的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。筆者先講述了“瑞典林西麗女士的漢字緣”的故事，再讓學(xué)生講述他們搜集的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的小故事。在此基礎(chǔ)上，筆者還補(bǔ)充了當(dāng)今世界上100多個(gè)國(guó)家開設(shè)了漢語(yǔ)課的信息……這么多的外國(guó)人愛上了中國(guó)的漢字，它究竟有何魅力呢？帶著這樣的問題，筆者讓學(xué)生尋找原因：有的講述漢字的變化多，并展示自己的書法作品；有的講漢字的意寓深刻，尋找到了“證據(jù)”——2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽；有的聯(lián)系上節(jié)課上繪制的漢字演變概念圖，講述它的悠久歷史……結(jié)合剛才的交流和課前了解到的信息，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，歸納出漢字特點(diǎn)的初步分析圖。但是對(duì)于漢字不僅僅是方塊符號(hào)，更是一種表情達(dá)意的工具這一特點(diǎn)，學(xué)生的理解還不夠深刻。筆者就抓住了我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，方言各異，但漢字神奇地將這一切跨越過去，消除了語(yǔ)言上的障礙這一特點(diǎn)，讓學(xué)生加深理解。筆者巧妙地出示了一些簡(jiǎn)單的東巴文字，讓學(xué)生猜它們各表何意……再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，漢字還有什么特點(diǎn)？在反思修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終完善了分析圖。（如圖2）

學(xué)習(xí)、反思、構(gòu)建概念圖的過程，使學(xué)生對(duì)漢字的知識(shí)連成了線，串成了面，結(jié)成了網(wǎng)，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)漢字特點(diǎn)概念圖的歸納整理，學(xué)生構(gòu)建了關(guān)于漢字的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，清晰地了解到漢字的基本特點(diǎn)。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們不僅初步學(xué)會(huì)了分析事物的方法，提升了合作、溝通的能力，還真切地體驗(yàn)到了漢字文化是中華民族的魂魄，漢字是一種傳情達(dá)意的工具，是維系中華民族的一條情感紐帶。

二、分析事物之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

概念圖能有效顯示事物間的因果信息、層次等級(jí)、分支程序、整體局部、主體客體等關(guān)系。在品德與社會(huì)教學(xué)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生逐步使用概念圖，幫助他們學(xué)會(huì)怎樣利用概念圖對(duì)事物進(jìn)行分類，分析、比較不同事物間的關(guān)系，等等。這樣的教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的問題意識(shí)，在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）認(rèn)識(shí)事物屬種關(guān)系

由于小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)需要借助形象思維來完成。概念圖將學(xué)生已有的、零散的、具體形象認(rèn)知整合在一起，在抽象概念與具體事物之間搭建認(rèn)知的橋梁，可以有效幫助學(xué)生理解具體事物與抽象概念之間的屬種關(guān)系。

如在教學(xué)《日新月異的交通》（浙教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者以公交車為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生感受到交通方面日新月異的變化給我們的生活所帶來的便捷。課前，布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐：調(diào)查、了解有哪些公交車。在課堂交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖知道不同公共交通工具的名字，但對(duì)它們屬種關(guān)系的認(rèn)識(shí)還很混亂，有些學(xué)生甚至還認(rèn)為火車并不是公交車。

基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)情況，筆者安排師生合作繪制概念圖。根據(jù)學(xué)生的交流情況，筆者隨機(jī)板書公交車的名稱，并以此作為繪制概念圖的起點(diǎn)。然后，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生沒有談到的一些工具，如軌道列車、輕軌、磁懸浮列車等圖像資料，再適時(shí)補(bǔ)充板書內(nèi)容。在師生共同交流的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用概念圖來展示城市交通工具的分類。（如圖3）此時(shí)，大部分學(xué)生能根據(jù)所獲取的公交車方面的信息，制作出正確的概念圖。通過制作概念圖，學(xué)生明確了城市公交車的分類，初步理解了公交車這一抽象概念的內(nèi)涵，他們搜集、整理信息的能力也得到鍛煉。

（二）分析事物因果關(guān)系

概念圖可以顯示復(fù)雜的事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果關(guān)系。筆者在教學(xué)中注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用概念圖，去分析事物之間的因果關(guān)系，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象，認(rèn)清事物的本質(zhì)。

在教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》（浙教版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，為了讓學(xué)生更透徹地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題（次生環(huán)境問題）的始作俑者是我們?nèi)祟愖约?，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境問題補(bǔ)充閱讀材料，用圈形概念圖逐層分析教材提供的深層問題。學(xué)生通過小組合作，制作不同環(huán)境問題圈形分析圖（如圖4），會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一種次生環(huán)境問題的核心要素，都指向人類不合理的生產(chǎn)、生活活動(dòng)。

此時(shí)，筆者再有意識(shí)地組織學(xué)生單獨(dú)針對(duì)酸雨這個(gè)環(huán)境問題，集體制作一個(gè)分析因果關(guān)系的概念圖。（如圖5）通過這個(gè)具體問題的分析，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到次生環(huán)境問題是由人類不合理的生活、生產(chǎn)活動(dòng)造成的，而它又將危害人類。要保護(hù)地球環(huán)境，減少環(huán)境問題產(chǎn)生的可能性，應(yīng)該從我做起，改變不合理的生活、生產(chǎn)方式。這節(jié)課，通過兩次制作概念圖，使學(xué)生由表及里地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的成因及防治對(duì)策，幫助他們從小樹立環(huán)保意識(shí)，有效地達(dá)成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）比較事物異同

運(yùn)用概念圖可以對(duì)比不同事物間的相似性和獨(dú)特性。在教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖比較相關(guān)事物，幫助學(xué)生更便捷地發(fā)現(xiàn)事物的共同屬性。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在課堂中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，能有效地提升學(xué)生的歸納能力和分析能力。

如教學(xué)“屈辱與抗?fàn)帯眴卧侗瘧嵉暮鹇暋罚ㄕ憬贪嫖迥昙?jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合《南京條約》和《辛丑條約》的內(nèi)容，運(yùn)用概念圖分析兩個(gè)不平等條約的異同性。通過小組合作，學(xué)生先討論確定概念圖節(jié)點(diǎn)，然后運(yùn)用對(duì)比矩陣圖，就能輕易地看出兩個(gè)不平等條約的異同性。（如圖6）

通過作圖比較，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)條約中作為被侵略方的中國(guó)都要向侵略者賠款，且賠付的數(shù)額越來越大，賠付對(duì)象國(guó)越來越多。學(xué)生不僅訓(xùn)練了綜合分析信息的能力，還深刻地體會(huì)到“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，極大地激發(fā)了愛國(guó)心。在《悲憤的吼聲》這一課中，也涉及到《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，筆者還指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《南京條約》和《馬關(guān)條約》，繪制相關(guān)的對(duì)比分析圖。（如圖7）通過制作概念圖，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到侵略者的本性，即以搶奪他國(guó)土地財(cái)富為目的，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。同時(shí)，學(xué)生的綜合分析能力、類比思維能力得到相應(yīng)的提升。

筆者的嘗試性實(shí)踐表明，概念圖作為一種幫助學(xué)生認(rèn)知的支點(diǎn)，對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)能起到很好的輔助作用。它可以為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供思維支撐，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，從紛繁復(fù)雜的信息中挖掘出有價(jià)值的知識(shí)，提升收集和處理信息的能力。

（作者單位：平湖師范

附屬小學(xué)

浙江嘉興 314200）

責(zé)任編輯 王清平