預(yù)設(shè)和生成是課程化的兩翼

這篇課案原文12000多字，由于雜志篇幅的限制，我讓他壓縮。當(dāng)他壓縮到4800多字時，再也壓縮不下去了，他發(fā)信息給我說“很痛苦，實在刪不下去了”。我知道，這節(jié)課就是他的“孩子”，滲透了他全部心血和全班學(xué)生的深愛！

是啊，班主任教育的核心，就是這種愛！主題班會的人格教育，其核心也是這種愛！在上面這個課案里，無處不見這種愛的靈光！

敏銳地捕捉一個輟學(xué)孩子返歸的契機，并動情地開發(fā)成“主題班會”，哪里是在為一個“小飛”，分明是對63個班員，不，還有更多人的心靈洗禮！

這節(jié)主題班會的生成性，促進了巨大教育成果的生成。我想，小飛，不，更多的“將行”班員，在若干年后，還會回望今天，還會在回望中汲取無窮無盡的正能量。

新課程改革，聚焦于生命成長的過程，聚焦于教育的過程，讓動態(tài)資源被聚焦催化，變成促進學(xué)生人格成長的營養(yǎng)。班主任朱建在動員小飛父母“隆重送子去南京”時，想必就打好了游子返歸的教育腹稿吧？

原來，教育的預(yù)設(shè)與生成還會有如此的默契！

我被感動了。

感動之余我也在想，主題班會該怎樣處理這種“預(yù)設(shè)”與“生成”呢？

我從不反對“生成”，這不僅因為“生成”可以提供更切近學(xué)生的話題，更能被學(xué)生理解的資源，更容易被學(xué)生悅納的形式；還因為這種“生成”，更能促進教師的思考，并將自己的思考與專業(yè)化實現(xiàn)鏈接，把自己塑造成一門真正的個性化課程。

教師是課程，我贊同；不過，我更欣賞“具有課感的教師是真課程”這句話。

把這句話略加推導(dǎo)，“班主任就是課程”的結(jié)論，毫不費力就能走向前臺。

既然是課程，就不僅需要“生成”，也需要科學(xué)而系統(tǒng)的“預(yù)設(shè)”。而后者，恰好是班會課程化中一只殘缺的翅膀。

不妨從小學(xué)一年級到高中三年級，把一個學(xué)生所經(jīng)歷的主題班會來一次系統(tǒng)排隊就會發(fā)現(xiàn)：主題班會的時間間隔為什么沒有規(guī)律？班會的主題為什么沒有系統(tǒng)？所有的主題班會目標(biāo)指向為什么不清晰？教育資源為什么那么凌亂？班會質(zhì)量為什么沒有相應(yīng)固定的監(jiān)控指標(biāo)……許許多多問號集中起來，凸顯了一個問題：主題班會的預(yù)設(shè)明顯不足。

沒有科學(xué)而系統(tǒng)的預(yù)設(shè)，班會還能成為課程？

這使我想起了一個西方游客在中國公園里的感嘆。他看到天鵝在沒有柵欄的池塘里游弋，百思不解——直到管理員告訴他，天鵝被剪去了一只翅膀。

是的，身形巨大的天鵝要振翅飛天，沒有足夠的水面助跑不行，沒有健全的雙翅也不行?！奥斆鳌钡闹袊耍瑸榱税堰@個藍天精靈鎖在公園里，不僅不給她那方騰起的水面（只是一口小池塘），而且剪去了一只翅膀上的羽毛！

我不知道我們的主題班會像不像這只天鵝，它在朝向課程化目標(biāo)時，是否具有起飛的水面和健全的雙翅？

責(zé)任編輯 顏雪梅