三維目標(biāo)：課程化的第一關(guān)注

武漢江夏一小，是湖北省知名的品牌學(xué)校，這里的系列德育一直名聞遐邇，在持續(xù)不斷的人格教育熏陶下，也走出了許多的優(yōu)秀學(xué)生。在走訪這些學(xué)生時(shí)，他們幾乎都異口同聲地談到學(xué)校常年堅(jiān)持召開主題班會(huì)，而且不同年級(jí)主題班會(huì)的內(nèi)容不同；有長期保留的，也有不斷創(chuàng)新的。

雖然，他們還說不出“班會(huì)課程化”這樣的專門術(shù)語，但是，我已經(jīng)能從他們的話中，體悟到這層意思。

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，社會(huì)化水平還不高。班級(jí)，就是一個(gè)讓他們漸次社會(huì)化的小生境。在這個(gè)小生境里，對(duì)社會(huì)化促進(jìn)最大的，是課程教育還是“班級(jí)教育”（除學(xué)科課程教學(xué)以外的一切教育活動(dòng)）？是科任教師還是班主任？無數(shù)事實(shí)證明，都只能是后者。那么，班級(jí)教育和班主任為什么能在學(xué)生的人格成長、心理發(fā)育中有較大的促進(jìn)作用？因?yàn)樗麄兊慕逃繕?biāo)與其它學(xué)科課程迥異；他們的目標(biāo)關(guān)注，直接指向人（尤其是學(xué)生）的道德提升和人格社會(huì)化。

從宏觀上看，這種目標(biāo)指向，就已經(jīng)高舉起課程化的旗幟了，已經(jīng)為班會(huì)課程化營造了一個(gè)大氛圍；而小學(xué)“綜合實(shí)踐”（主題班會(huì)也屬于綜合實(shí)踐）課程的出現(xiàn)，讓它進(jìn)一步“合法化”了。從上面這節(jié)主題班會(huì)的“課案”中，我們能看到這種課程化的痕跡，看到學(xué)校開展班級(jí)教育的探索，看到班主任引領(lǐng)學(xué)生人格成長的良苦用心。

這個(gè)課案具有廣泛的代表性：這種“兩菜一湯”（學(xué)生主持、學(xué)生表演與班主任總結(jié)）式的操作模式，為中小學(xué)廣大班主任所熟知，所喜愛。

首先，我對(duì)堅(jiān)守主題班會(huì)常態(tài)化的學(xué)校和班主任表示虔誠的敬意；但是，我也要說，這種課案表現(xiàn)出的課程化的速度與質(zhì)量，還有巨大的提升空間，仍需要在新課改的背景下加速并優(yōu)化。

面對(duì)這個(gè)待提升的巨大空間，我不想做一一品評(píng)，只想將目光鎖定在主題班會(huì)的目標(biāo)上。

今天，老師們對(duì)課程的“三維目標(biāo)”已經(jīng)很熟悉。那么，我們?cè)賹徱曔@篇“課案”，其中的兩個(gè)“活動(dòng)目的”，到底是幾維？又屬于哪幾維？

主題班會(huì)是否真的需要三維目標(biāo)？為什么需要？

且不說班會(huì)的“課程化”問題，就算是綜合實(shí)踐，它是課程，也應(yīng)該賦予它三維目標(biāo)。小學(xué)生“學(xué)習(xí)感恩”，這分明是一個(gè)帶有知識(shí)性，技巧性和價(jià)值觀的命題，何況，還賦予了它班會(huì)“主題”的身價(jià)，怎么能不需要“知識(shí)與技能”“過程與方法”與“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)？可是，當(dāng)我們掬取班會(huì)過程中的“調(diào)查”環(huán)節(jié)，仔細(xì)審視其中的項(xiàng)目時(shí)，卻不知道這些內(nèi)容的目標(biāo)指向到底是什么？師生現(xiàn)場做調(diào)查，又屬于哪個(gè)目標(biāo)下的行為性解讀？是“知識(shí)”“技能”抑或“情感”？顯然，總體構(gòu)架與局部操作發(fā)生了“體制性”矛盾。這個(gè)矛盾之所以凸顯，就是因?yàn)樵谶M(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)迷茫，才導(dǎo)致了過程的不清晰。

是這一課不清晰？不是。

是這一位不清晰？也不是。

是許多課、許多人的集體不清晰！是校長，甚至是比校長們更高層面上的不清晰。

學(xué)校的一切活動(dòng)，向來受到來自上級(jí)行政和業(yè)務(wù)部門的督導(dǎo)與引領(lǐng)，因?yàn)檫@種督導(dǎo)和引領(lǐng)不清晰，所以基層學(xué)校就難以清晰。以己之昏昏，是不可能讓別人之昭昭的。

任何一種教育行為，都具有價(jià)值，都?xì)w宿于一定的目標(biāo)。主題班會(huì)也脫不出這個(gè)窠臼。既然不能，為什么不在“案首”干脆明確地指出它的三維目標(biāo)？原因很簡單，班主任，乃至校長、教研員（我們幾乎還沒有專門研究班主任業(yè)務(wù)的教研員）還沒有將班會(huì)課程化的意識(shí)。

眼下的杏壇上，教師專業(yè)化是一個(gè)能聚集所有眼球的話題。我們現(xiàn)在要問的是，班主任是不是也該專業(yè)化？又如何專業(yè)化呢？召開主題班會(huì)是不是也在專業(yè)化的范疇？

的確，“班主任”是“教師”概念下屬的子概念，教師要專業(yè)化，班主任就必須專業(yè)化！一個(gè)班級(jí)的主題班會(huì)，班主任可以不參加嗎？不能，因?yàn)槟闶恰爸魅巍?，你是“首席”！其它科任教師?huì)召開主題班會(huì)么？不能，也沒有義務(wù)。這就是說，班會(huì)是“班主任”的專業(yè)工作。既然是像語文、數(shù)學(xué)一樣的專業(yè)，每一節(jié)“課”的三維目標(biāo)怎能不清晰？

不是班主任不愿清晰，是不知道是否需要清晰，是不知道怎樣清晰。

殊不知，班會(huì)課程化意識(shí)，是關(guān)系怎樣確立班會(huì)目標(biāo)的核心意識(shí)，是創(chuàng)建班級(jí)教育高效課堂的領(lǐng)袖意識(shí)。