從社會(huì)學(xué)角度看班會(huì)課程化

齊學(xué)紅

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)正在發(fā)生著“靜悄悄的革命”，教師的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、與學(xué)生的互動(dòng)方式都發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)模式正在向著更加開(kāi)放、多元的方向發(fā)展。但是也應(yīng)看到，當(dāng)前教師的課堂行為仍然受到應(yīng)試教育諸多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的禁錮和束縛，教育教學(xué)的價(jià)值僅僅體現(xiàn)為升學(xué)成績(jī)和考試排名，教師、學(xué)生豐富的生活世界被排斥在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)之外，進(jìn)而淪為升學(xué)考試流水線(xiàn)上的操作員。在“唯分?jǐn)?shù)和升學(xué)成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)更加關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)，而學(xué)校德育工作與學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成則處于邊緣地位。與之相應(yīng)的，班會(huì)課雖為“課”，卻普遍不被重視。在很多人看來(lái)，班會(huì)課不是一門(mén)嚴(yán)格意義上的課程，班會(huì)課在學(xué)校教育體系中大多處于“三無(wú)”狀態(tài)，即沒(méi)有備課，沒(méi)有教研，更沒(méi)有評(píng)價(jià)。盡管如此，仍然有一些學(xué)校和班主任重視此項(xiàng)工作，將班會(huì)課與學(xué)科教學(xué)同等對(duì)待，并納入學(xué)校的學(xué)科教研活動(dòng)中，不僅認(rèn)真開(kāi)好班會(huì)課，而且深入研究班會(huì)課，在班會(huì)課的主題化、系列化方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，為班會(huì)課程化營(yíng)造出了一片充滿(mǎn)生機(jī)與活力的天地。本文將從社會(huì)學(xué)角度，對(duì)班會(huì)課的功能定位、實(shí)踐探索及其社會(huì)學(xué)意義加以分析闡述。

一、作為一種隱蔽課程的班會(huì)課

在學(xué)校教育場(chǎng)域下，高密集、高強(qiáng)度的學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練無(wú)疑處于舉足輕重的地位，分?jǐn)?shù)成為學(xué)校的生命線(xiàn)。但名義上為“課”的班會(huì)課，卻被人們認(rèn)為是非正規(guī)課程，是沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有評(píng)價(jià)加以限制的，也是老師們普遍認(rèn)為最“自由”的課。每周一節(jié)的班會(huì)課經(jīng)常被老師們用作自習(xí)課，或被班主任用來(lái)處理班級(jí)日常事務(wù)。置于高密集和高強(qiáng)度的學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練背景下，一周一節(jié)可自由支配的班會(huì)課對(duì)于舒緩教師和學(xué)生日益緊張的神經(jīng)也不無(wú)益處，進(jìn)而為教師和學(xué)生所喜愛(ài)。但是，作為一種學(xué)校教育的制度設(shè)計(jì)，班會(huì)課承擔(dān)著特殊的教育功能，尤其是在現(xiàn)行教育體制下，班會(huì)課無(wú)疑承擔(dān)著對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育的重任，同時(shí)也成為班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)。

班會(huì)課不同于思想品德課，它不以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為載體，而是以一系列學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我教育的重要舞臺(tái)。如果說(shuō)學(xué)科教學(xué)凸顯的是教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，那班會(huì)課則是為學(xué)生提供了自主發(fā)展的平臺(tái)，凸顯的是學(xué)生的主體地位。正如課程改革所提倡的，把課堂還給學(xué)生，把班級(jí)還給學(xué)生。班會(huì)課應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，面對(duì)學(xué)生個(gè)體或班集體建設(shè)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在集體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其特有的教育價(jià)值。因此，在學(xué)校教育的制度設(shè)計(jì)中，班會(huì)課的功能定位是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展賦有特殊的教育作用。如果說(shuō)作為顯性課程的思想品德課主要付之于正面的直接的道德教育，而班會(huì)課作為一種隱蔽課程，主要是通過(guò)一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、自主組織和實(shí)施的以班級(jí)作為載體的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己的力量開(kāi)展自我教育，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想品德及其行為習(xí)慣產(chǎn)生影響作用。因此，在班會(huì)課的組織和實(shí)施上，有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往放手讓學(xué)生自己鍛煉、提高自己各方面的能力，進(jìn)而將學(xué)校的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的發(fā)展需要，通過(guò)做中學(xué)的方式，將良好的行為習(xí)慣、道德要求付諸實(shí)踐。這樣的教育作用恰恰是現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)所欠缺的，也是班會(huì)課特有的功能定位和價(jià)值追求。當(dāng)然，僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量，僅僅依靠每周一節(jié)的班會(huì)課，想要實(shí)現(xiàn)這樣的教育價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在制度化的學(xué)校生活中為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展釋放更多的時(shí)間和空間。

二、班會(huì)課主題化、系列化的實(shí)踐探索

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為新課改的基本理念，除了付諸學(xué)科教學(xué)外，還體現(xiàn)在學(xué)校教育的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，班主任的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重要組成部分，具體體現(xiàn)為班會(huì)課的主題化、系列化的實(shí)踐探索，它成為學(xué)校德育創(chuàng)新的重要突破口。

班會(huì)課的主題化、系列化的設(shè)計(jì)思路是，從學(xué)校德育工作的整體安排和需要出發(fā)，結(jié)合不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及班級(jí)發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)班會(huì)課做整體性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃；從不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，通過(guò)多種方式滿(mǎn)足他們的各種發(fā)展需求，解決他們的具體問(wèn)題，從而促進(jìn)其身心健康、生動(dòng)活潑的發(fā)展。這樣既可以避免班會(huì)課的隨意性和無(wú)效性，又可以有目的有計(jì)劃地實(shí)施與開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和集體發(fā)展。而在持續(xù)開(kāi)展一系列班級(jí)教育活動(dòng)中，在班主任為學(xué)生有意識(shí)地搭建的一個(gè)個(gè)平臺(tái)上，同學(xué)們盡情地展示自己、鍛煉自己，班主任得以全面深入地了解學(xué)生，更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，從而有效地促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。在深入了解與研究學(xué)生的過(guò)程中，在結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展的一系列富有創(chuàng)意的活動(dòng)過(guò)程中，班主任的班級(jí)教育風(fēng)格逐步形成，班主任自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力也得到了發(fā)展。

因此，一些熱愛(ài)教育工作、有理想、有追求的優(yōu)秀班主任在班會(huì)課的主題化、系列化的設(shè)計(jì)與組織上開(kāi)展了一系列的實(shí)踐探索。例如，南京市建鄴高中的袁子意老師將高中三年的班會(huì)課設(shè)計(jì)為“六大主題，七個(gè)活動(dòng)系列”，六大主題分別是：理想、感恩、團(tuán)隊(duì)民主、親職、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、意志；七個(gè)活動(dòng)系列包括：規(guī)劃高中系列、學(xué)習(xí)指導(dǎo)系列、生涯設(shè)計(jì)與理想教育系列、快樂(lè)高中系列、集體主義與團(tuán)隊(duì)精神教育系列、感恩與責(zé)任教育系列、意志教育系列。具體內(nèi)容包括：規(guī)劃高中系列——讓學(xué)生對(duì)自己高中三年如何度過(guò)有所規(guī)劃，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地安排好高中生活。學(xué)習(xí)指導(dǎo)系列——通過(guò)教師引導(dǎo)或同學(xué)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。生涯設(shè)計(jì)與理想教育系列——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)人生進(jìn)行規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力?？鞓?lè)高中系列——對(duì)高中生進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓他們?cè)诟咧斜３纸】档纳硇模趭^斗過(guò)程中既體驗(yàn)失敗的痛苦也感受成功的快樂(lè)。這些切合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)設(shè)計(jì)既放飛了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)，學(xué)生的心智水平和社會(huì)化能力也得到了極大的提升。

隨著教育實(shí)踐的不斷推進(jìn)，班會(huì)課的設(shè)計(jì)與組織能力作為班主任的一項(xiàng)重要基本功和專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，正在受到越來(lái)越多的關(guān)注，許多地方教育主管部門(mén)也將開(kāi)展班主任基本功大賽和優(yōu)秀班會(huì)課設(shè)計(jì)方案的評(píng)選作為提升班主任專(zhuān)業(yè)化水平、促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。無(wú)論是班主任的主動(dòng)實(shí)踐，還是教育主管部門(mén)的高度重視，班會(huì)課的主題化、系列化探索都可視為全面落實(shí)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，這樣的探索和努力對(duì)于改變今天的教育現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班會(huì)課的研究與實(shí)踐，以及班主任專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程還有待于學(xué)校整體教育環(huán)境的改善與變革。

三、班級(jí)教育空間的有效拓展——班會(huì)課的社會(huì)學(xué)意義

班會(huì)課作為一門(mén)綜合實(shí)踐課程，作為一種道德教育的隱蔽課程，其特殊的功能定位決定了班會(huì)課具有廣闊的拓展空間。通過(guò)班會(huì)課，體現(xiàn)和踐行生活德育的理念，強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生過(guò)有道德的生活，并在生活中踐行美德，進(jìn)而拓展了學(xué)校和班級(jí)的教育空間，成為道德教育改革不可忽視的重要組成部分。作為一種隱蔽課程的道德教育，其社會(huì)學(xué)意義具體體現(xiàn)為：班會(huì)課不僅成為學(xué)生自主發(fā)展和展示的舞臺(tái)，還成為聯(lián)系家庭、學(xué)校、社區(qū)的橋梁和紐帶，一切對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的教育資源都可引入其中，如請(qǐng)家長(zhǎng)主持班會(huì)課，家長(zhǎng)得以了解學(xué)校、班級(jí)教育的規(guī)定與要求，積極配合班主任做好學(xué)生的教育工作；請(qǐng)社區(qū)工作人員介紹社區(qū)發(fā)展需要，可以吸納學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境的治理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師參與班會(huì)課的設(shè)計(jì)與組織，有助于形成班級(jí)教育合力；將現(xiàn)代生活元素引入班會(huì)課，使班會(huì)課成為學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的紐帶和橋梁，如民主選舉班干部，學(xué)生自由競(jìng)選班委會(huì)，班級(jí)重大事務(wù)公開(kāi)制，舉辦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題大討論，學(xué)生辯論賽等，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的參與意識(shí)和參與能力等。

對(duì)于班主任而言，班會(huì)課并非僅僅具有德育功能，更不是獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)之外的另類(lèi)活動(dòng)，或游離于整個(gè)學(xué)校教育之外的旁門(mén)左道，否則，在學(xué)校教育中會(huì)受到孤立，進(jìn)而無(wú)法得到學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人的認(rèn)可。從上述例舉的班會(huì)課主題化、系列化的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，它是對(duì)于學(xué)生一生發(fā)展的全面規(guī)劃，其中重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的有效指導(dǎo)，對(duì)人生理想信念的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)；同學(xué)科教學(xué)相比，不是孤立地抓考試成績(jī)，而是定位于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展；不是從教師和成人意志出發(fā)，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，即從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)；通過(guò)學(xué)生的角色扮演，豐富學(xué)生的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)，變單一的認(rèn)知活動(dòng)為綜合的體驗(yàn)式活動(dòng)，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，在活動(dòng)中他們學(xué)會(huì)了分工合作，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，習(xí)得了做人的道理，提高了做事的能力，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、在班級(jí)中長(zhǎng)期處于不利地位的邊緣人群而言，通過(guò)活動(dòng)，有助于發(fā)現(xiàn)和展示他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，進(jìn)而影響其對(duì)人生道路的選擇，有效促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展。班會(huì)課的社會(huì)學(xué)意義需要人們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以認(rèn)識(shí)并予以充分體現(xiàn)。

總之，從學(xué)校教育實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的班會(huì)課實(shí)踐活動(dòng)拓展了班級(jí)教育的視野，延展了學(xué)校教育的空間，從學(xué)校、班級(jí)走向家庭、社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)，豐富了班主任的教育手段和途徑方法，為學(xué)校教育、班級(jí)教育開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間。為此，教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)和支持，將班會(huì)課的主題化、系列化設(shè)計(jì)納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，將其作為學(xué)校德育、班級(jí)德育校本化課程建設(shè)的一部分，進(jìn)而調(diào)動(dòng)班主任和全體教師開(kāi)發(fā)此類(lèi)課程的積極性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松和諧的教育氛圍。這不僅是班主任的任務(wù)，更是每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任。通過(guò)班級(jí)德育、學(xué)校德育校本化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)教師從單一的教書(shū)角色向育人角色的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)校教育品質(zhì)的整體提升。