智慧校園從現(xiàn)在開始

周力

美國克萊蒙特大學(xué)凱尼斯·格林（Kenneth Green）教授早在1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”（The Campus Computing Project）中就提出了數(shù)字校園的概念，他也是數(shù)字校園概念最早的提出者。1998年，教育部啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，試圖利用網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，構(gòu)筑具有中國特色的終身教育體系。在這之后，以“校校通”、“班班通”為標(biāo)志的校園網(wǎng)建設(shè)和計(jì)算機(jī)在學(xué)校的配備成為數(shù)字校園與教育信息化建設(shè)的主體。2006年起，數(shù)字校園的概念逐漸被國內(nèi)的教育主管機(jī)構(gòu)廣泛接受，以教育信息化應(yīng)用的集成整合為代表的數(shù)字校園建設(shè)工作蓬勃發(fā)展。北京市朝陽區(qū)作為教育信息化工作的先行者和領(lǐng)先者，憑借政府和教育主管部門的高度重視，2007年在北京市率先啟動(dòng)了數(shù)字校園試點(diǎn)建設(shè)工作，通過近6年時(shí)間，經(jīng)歷了試點(diǎn)建設(shè)、普及建設(shè)和云服務(wù)模式建設(shè)三個(gè)階段，已經(jīng)初步形成在統(tǒng)一平臺(tái)基礎(chǔ)上基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)間數(shù)據(jù)集成互通、基本覆蓋學(xué)校各類業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)字校園系統(tǒng)。

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出 “智慧校園”的概念。這幅藍(lán)圖描繪的是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)與教育教學(xué)過程融合，最終實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽區(qū)在實(shí)踐智慧校園建設(shè)的同時(shí)，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設(shè)智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進(jìn)行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學(xué)模式將越來越少，以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)甚至顛倒課堂的教學(xué)模式越來越受到重視。這些學(xué)習(xí)模式更加側(cè)重于學(xué)生的研究與師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而非單純的知識(shí)掌握成為教育的新目標(biāo)。

其次，智慧校園應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有相對完整、全面的記錄，并應(yīng)當(dāng)能夠智能地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐、對學(xué)生的過程性評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學(xué)生習(xí)慣于信息化的學(xué)習(xí)和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動(dòng)地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習(xí)慣。

再次，智慧校園應(yīng)當(dāng)在時(shí)空上繼數(shù)字校園概念之后進(jìn)一步進(jìn)行拓展，利用包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能終端等技術(shù)，將學(xué)校服務(wù)推送到學(xué)生、家長身邊，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)資源的結(jié)合，充分利用社會(huì)的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點(diǎn)，北京市朝陽區(qū)將通過在現(xiàn)有數(shù)字校園學(xué)校中選擇使用效果較好，校長有意愿、有想法推進(jìn)信息化與教育工作的學(xué)校開展智慧校園試點(diǎn)工作。在智慧校園試點(diǎn)工作的設(shè)計(jì)上，主要考慮以下三個(gè)方面。

首先，智慧教室的建設(shè)作為智慧校園中的重要基礎(chǔ)設(shè)施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學(xué)生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對于教室內(nèi)部的溫度、濕度、亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，從而保障教室在物理和化學(xué)方面適宜學(xué)習(xí)。第三，在教室的物理擺放設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的群體性交流與研究型學(xué)習(xí)的需求，以團(tuán)隊(duì)合作模式開展學(xué)習(xí)為主要形式。第四，包括遠(yuǎn)程視頻互聯(lián)、高速有線與無線網(wǎng)絡(luò)的提供將作為像水電一樣的必要基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺(tái)基礎(chǔ)發(fā)展而來的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)相對基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應(yīng)該利用各類數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對包括教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的教育參與者進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)如按照教師所教年級、學(xué)科以及教學(xué)進(jìn)度提供資源推送服務(wù)，并按照教師對于資源的使用習(xí)慣、不同用戶的教學(xué)習(xí)慣，在后續(xù)過程中更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)資源的推送服務(wù)。對于學(xué)生，則通過對包括學(xué)生各類測驗(yàn)等獲得的數(shù)據(jù)與知識(shí)點(diǎn)對照分析，自動(dòng)為學(xué)生提供相應(yīng)的針對性強(qiáng)的練習(xí)試題。按照家長所關(guān)心的不同方面，在將學(xué)生在校情況反饋給家長的同時(shí)，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，就學(xué)生有關(guān)表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學(xué)生教與學(xué)的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應(yīng)新的信息化的教學(xué)方式，學(xué)生要利用包括在線學(xué)習(xí)在內(nèi)的全新學(xué)習(xí)手段，通過自主探究式的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)還原為過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不忘的效果。這些方式的轉(zhuǎn)變，將各項(xiàng)工作都基于信息技術(shù)所帶來的各類應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，各類數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來為準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程中各類問題的相關(guān)性提供海量數(shù)據(jù)。

智慧校園的發(fā)展和數(shù)字校園之間的界限一定會(huì)變得越來越模糊，這是一個(gè)從習(xí)慣、應(yīng)用范圍到數(shù)據(jù)積累等各方面的漸變過程，不是一蹴而就的。隨著技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)在影響人們生活的同時(shí)，必將影響教育的模式與理念。教師作為教育工作的一線工作者和核心，如何幫助他們更有效地完成教育工作，是所有教育支持工作的核心，也是智慧校園未來發(fā)展和努力的方向。

（作者單位：北京朝陽區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)中心）