如何有效組織看圖講述活動

季瑞

眾所周知，幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，促進幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進行綜合培養(yǎng)。早期閱讀的形式有很多，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動等等。

看圖講述是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，它以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是語言連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。它的最終目標(biāo)就是提高幼兒的語言能力，提高幼兒在集體面前清楚地講述圖片內(nèi)容以及續(xù)編故事的能力。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進行的。也就是通過教師的層層點撥，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。下面以《烏鴉喝水》為例，介紹我對看圖講述活動的一些心得體會：

一、看圖講述活動材料——圖片的選擇

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明的特點容易引起大多數(shù)幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生了表達的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)。

因此，在進行看圖講述教學(xué)時，我們首先要對圖片中的內(nèi)容進行認(rèn)真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動？無論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內(nèi)容上應(yīng)該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應(yīng)該是體現(xiàn)美感（藝術(shù)的享受），體現(xiàn)多樣性（漫畫、動畫、課件等）。當(dāng)然，我們也必須根據(jù)不同年齡孩子的興趣對講述材料進行選擇。為此，我選取了傳統(tǒng)而又經(jīng)典的故事——《烏鴉喝水》，因為這個故事里面只涉及了一個角色，情節(jié)比較簡單，故事又蘊涵了一個道理：遇到困難要開動腦筋想辦法才能解決。我覺得比較適合大班幼兒的語言發(fā)展的年齡特點。

二、看圖講述的指導(dǎo)方法——提問

前面談到看圖講述活動就是通過教師的層層點撥，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。那么，在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的關(guān)鍵途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進行“烏鴉喝水”的講述時，缺少創(chuàng)新的詞匯。經(jīng)過反思，覺得我的指導(dǎo)不夠，其中尤為重要的就是提問的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，理解大意。教師的引導(dǎo)性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容，一些描述性的問題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進幼兒對畫面的感性認(rèn)識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進行綜合判斷。教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內(nèi)容進行有根據(jù)地猜想，進行由表及里的分析。

另外，教師的提問要簡潔，要能幫助幼兒理解畫面內(nèi)容。在故事的最后，我問幼兒：你遇到過什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說自己和同伴發(fā)生矛盾的事情。我意識到孩子們對我的問題還沒有理解，我又引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浧綍r自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進一步的具體提示，接下來就沒有出現(xiàn)答非所問了。

三、看圖講述中圖片呈現(xiàn)方式

看圖講述中圖片的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是根據(jù)圖意的主要思路和聯(lián)想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考、理解圖意。對于一些畫面內(nèi)容比較樸實，情節(jié)無多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來，讓幼兒對畫面內(nèi)容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細觀察。對那些情節(jié)較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或?qū)Ρ瘸鍪?。對于單幅圖可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。

教師要做孩子的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵者，特別是對于故事，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒去理解圖片，看懂圖片內(nèi)容，而不是清楚連貫地把整個故事講述給幼兒聽。在《烏鴉喝水》的教學(xué)活動中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內(nèi)容。利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。通過孩子們觀察圖片，激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知欲，從而在教師的引導(dǎo)下，去感知，理解和講述。

四、關(guān)注每個幼兒的講述水平

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而看圖講述是一種意愿活動，更需要幼兒主動地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語言進行講述。這時，教師要創(chuàng)設(shè)一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說法，盡量讓幼兒多說，自己站在聽與指導(dǎo)的立場，以親切、鼓勵的態(tài)度激發(fā)幼兒想與說的欲望。

對講述能力強的幼兒要關(guān)心，對講述能力弱的幼兒更要關(guān)心。在活動中，我們要照顧到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有開口說的機會。一堂課，一般以集體教學(xué)為主，這樣有利于指導(dǎo)。而在一堂課中，發(fā)言機會有限，能在集體面前發(fā)言的幼兒只是少部分，幼兒也很難展開獨立的思考。相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現(xiàn)的機會，幼兒間的相互交流是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑。在幼兒自主講述的環(huán)節(jié)，我安排幼兒兩人一組，互相講述故事。然后，讓能力強的幼兒做表率，大膽地在集體面前講述，對于能力弱的和膽小的幼兒，我鼓勵他們回家后講給家長聽。

另外，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，提供大量的圖片供幼兒欣賞與練習(xí)。所謂看圖講述，圖片是前提，不光要有教師的教學(xué)圖片，還要有供幼兒欣賞和練習(xí)的圖片。幼兒間的相互交流為每個孩子提供了講述的機會，尤其是人手一份的操作材料，更是能調(diào)動幼兒想和說的積極性。教學(xué)圖片應(yīng)該大而色彩鮮艷，使每一位幼兒都能清楚地看到而且感興趣，能夠被圖片所吸引。給幼兒操作的圖片應(yīng)盡量充分，為了幼兒有更多練習(xí)的機會，我每次都把教學(xué)圖片投放進語言區(qū)，這樣，語言區(qū)中就給幼兒提供了“說”的物質(zhì)材料。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達能力、整合能力和運用能力。要想使幼兒語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動和日常生活中有意識地培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動。在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性和挑戰(zhàn)性的同時，還要注意問題的適宜性，因為每個幼兒都是活動的個體，具有各自不同的特點。雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個幼兒的靈動。因而，當(dāng)計劃和現(xiàn)實出現(xiàn)差異，我們就要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，包括提問的范圍大小，難易等。在促進幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進幼兒各方面的發(fā)展。